淺論高中思想政治課中分層教學的實施

辛俊會

摘 要： 隨著新課程改革不斷深化，教育專家和一線教師紛紛探索在當前班級授課制下，如何提高課堂教學效率，促進學生全面發展，分層教學模式應運而生。它在班級授課制范圍內，以學生差異為特征，適應學生主體發展的需要，對學生個性發展和整體素質提高有舉足輕重的作用。本文就思想政治課中分層教學的必要性、實施和注意的問題做出探討。

關鍵詞： 高中思想政治課 分層教學 實施方法

一、思想政治課實施分層教學的必要性

1.實施分層教學順應了新課程改革理念的要求。新課程改革的根本目標是全面貫徹和落實黨的教育方針、政策，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建適應時代發展、符合素質教育要求的新課程標準體系。全面推進和實施素質教育是新世紀我國教育改革面臨的重大挑戰。分層教學正是在素質教育背景下，順應新課程標準的要求，面向全體學生，注重學生差異，改變大一統授課的教學模式，為培養多樣化、多層次的人才打下了基礎。

2.實施分層教學是教師加快專業發展的要求。分層教學的實施過程是一項系統性工程。它不是零散的、無目的的一種教學狀態。它的發展需要多種教學方式和教學策略的大量使用，而且要使用得當，只有這樣，分層才變得有意義、有必要。目前分層教學發展速度非常快，其中涉及的新思想比較多。如目標教育理論、合作探究、分組討論等。這對于教師的專業發展既是機遇又是挑戰。只有在新課程改革理念的指導下，不斷做到兼收并蓄、揚長避短，而從實際出發，才能取得良好的教學效果。

3.實施分層教學適應了高中學生全面發展的需求。學生個體的發展由于遺傳、家庭、教學環境和師生的影響，具有不同的差異性。分層教學可以依據學生的現有認知水平和智力結構因材施教，激發學生的學習興趣，使得他們對成功的體驗感更強烈，進而激發他們的學習斗志。消除了較低層學生的自卑感，大大增強了學習信心；讓中層次學生感到自己還能提高，增強了學習的主動性；學優生感到自己還能拔尖，渴望成功體驗，展示自身優勢，必然會全面激發各層次學生的學習興趣，真正取得了學生既能吃得了，又能吃得飽，還能吃得好的良好教學效果。

4.實施分層教學是思想政治課學科特點的要求。高中思想政治課是一門比較特殊的學科。注重思想性與知識性整合，強調德育在人發展中的重要作用，是一門集育人和教書于一體的特殊學科。首先，它要幫助樹立正確的思想道德素質，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，作為一門知識性學科，培養學生的文科綜合素質和人文素養。分層教學模式充分體現了哲學中普遍性與特殊性相結合的原則，在教師統一教學中，注重學生的個體差異性，這非常符合高中思想政治課培養人才的目標要求。

二、分層教學的實施

分層教學實施主要從學生分層、教學目標制定、教學內容設計、作業布置、分層評價五方面展開。

1.學生分層。通過學情分析、考試和學生交心等方式，對學生進行分層。分析學生、立足于學生實際是實施分層教學的基礎工作，了解學生是分層教學的前提。關鍵是消除學生的不平衡心理，做好學生的思想動員工作。

2.教學目標制定。一個人沒有了目標，他的人生就失去了航向，分層教學中沒有教學目標的制定，將是誤人子弟，對學生的發展貽害無窮。因此，分層教學目標的制定實施是分層教學的關鍵。在教學目標中，對不同層次的學生設計教學內容、確定教學重難點、選擇教學方法、呈現學法指導、安排教學過程等起著重要的導向作用和激勵作用。

3.教學內容設計。分層教學中，教學內容設計要注意以下幾個方面：一是要了解學生的現有認知水平；二是要熟知教材的內容和結構；三是對教學方法的運用要了然于心；四是對學生的分層要有科學合理的策略。總之，要始終貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學基本規律。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力因素的積極作用。

4.作業布置。作業布置是學生對所學知識達到鞏固的必要措施，有利于學生學習習慣的養成，有利于教育教學質量的提高。分層作用適應不同學生的有效需求，解決了學生在課后學習中“吃不了”和“吃不飽”的現狀。

5.分層評價。有了評價，才能促使其更好地發展。分層評價學生是實施分層教學的動力。只要對分層教學進行評價，才能認識到其真正的效果。比如，通過考試，可以了解學生的學習水平，進而進行動態分層，滿足學生的不同需要，讓學生感覺到分層不是對他的歧視，而是為了更好地促進其發展。當然，分層評價方式是多樣的，還有如通過對不同階段的課堂提問、學生的課堂表現、學習的態度、作業完成情況等進行評價。總之，一切以學生發展為中心。

三、分層教學中應注意的問題

分層教學作為一種新的教學模式，基本上還處于起步、試驗、摸索階段，除了遵循一般的教學規律外，還應注意以下問題：

1.分層應該是動態的。對學生分層的一個重要標準就是學生的學習成績，可以通過考試劃分層次，但在分層教學實施過程中，必須強調分層是暫時的、具有流動性、可以遞進，經過一段時間的學習，視學生的后期學習成績、具體情況，可進層或降層。

2.針對不同層次的學生應確立不同的培養目標。對優等生，應幫助其拓寬知識面和提高能力；對普通學生，則要考慮學生的接受能力、現有水平，適度增加知識深度，穩步推進。這樣就可以激勵各層次學生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學生形成自己的特色，使不同層次的學生都可以獲得成功的機會。

3.在科學分層的基礎上，要把工作重心放在輔導環節。輔導緊緊圍繞提高教育質量這個核心，輔導應該有一定的針對性。應注重培養學生良好的學習習慣、興趣愛好、分析解決問題的能力。不僅要輔導知識內容，還要對學習方法、答題策略、精神品格、意志習慣進行恰當的引導。

4.分層教學必須不斷提高教師的業務素質。教師業務素質對分層教學的影響是比較大的。一方面，教師應根據不同層次學生的實際情況，認真鉆研教材和新課標要求，確定具體可行的教學目標，進行分層次備課。另一方面，在準確把握教學目標的同時，根據不同層次學生的知識技能和認知水平，確定對各層次學生的不同要求。

5.作業設置要分層。學困生要進行強化訓練，中等生注意適當增加深度，優等生則綜合運用知識進行練習。多做應用性題目，提高學生分析問題、解決問題的能力。這樣將真正體現出因材施教，使不同層次的學生都得到不同程度的提高。