例談?dòng)變簣@自主性游戲中的多元評(píng)價(jià)

姚芳

摘 要： 幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的，自主性游戲是幼兒游戲的一種主要游戲形式。每當(dāng)游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師一般都要組織全體幼兒對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞幼兒在游戲中的表現(xiàn)，這已成為目前組織幼兒游戲活動(dòng)一個(gè)不可或缺的固定環(huán)節(jié)。因此，教師要掌握好評(píng)價(jià)的方向和方式，挖掘活動(dòng)中的有用價(jià)值，從孩子的表述中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，然后通過有效引導(dǎo)，真正做到促進(jìn)幼兒發(fā)展就是真正的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 自主性游戲 多元評(píng)價(jià)

一、每天游戲，日常評(píng)價(jià)

日常評(píng)價(jià)——伴隨著幼兒每天游戲而進(jìn)行，以便及時(shí)了解情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)針對(duì)問題，提高游戲質(zhì)量。

“今天游戲玩得高興嗎？”“高興！”孩子們齊刷刷地回答我。“那誰來告訴大家你剛才在哪里玩的？是怎么玩得讓你這么高興？”我的話音剛落，孩子們就爭先恐后地舉起小手。桐桐說：“我在娃娃家當(dāng)媽媽的，給娃娃和客人做了好多好吃的，還帶娃娃去小吃店吃東西了。”“好的”，我笑著回應(yīng)。“我和毛毛在建構(gòu)區(qū)搭了一幢大房子。”駿駿興奮地說。我豎起大拇指，表示贊賞。雅雅說：“我在巧手區(qū)里做了好多扇子，還拿到超市里去賣呢！”“你真棒！”

就這樣，在自認(rèn)為輕松愉快的談話中，我?guī)椭⒆涌偨Y(jié)了自己的游戲活動(dòng)，也自認(rèn)為使每一個(gè)孩子都有了展示自己，并得到了老師、同伴認(rèn)可的機(jī)會(huì)。可是當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)束后才發(fā)現(xiàn)今天的這次游戲講評(píng)其實(shí)一點(diǎn)意義也沒有。這里面分明蘊(yùn)含著許多有促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育契機(jī)，而我當(dāng)時(shí)卻沒有意識(shí)到。如果我對(duì)當(dāng)娃娃媽媽的桐桐能繼續(xù)引導(dǎo)：“你為什么要給娃娃和客人做這么多好吃的？你帶娃娃去小吃店持東西心情感覺怎樣？”讓孩子了解家里媽媽應(yīng)該做的事情，媽媽為孩子做事情是很開心的，使他們產(chǎn)生關(guān)愛媽媽、關(guān)愛他人的情感等；如果我能請(qǐng)駿駿講一講在建筑區(qū)與同伴合作搭大房子的情況，讓孩子了解合作后的成功與快樂；如果讓雅雅講一講制作扇子后如何放到超市里去賣，讓孩子懂得游戲交往的另外方式；更要鼓勵(lì)田田說出為什么沒畫好，共同討論還需在哪個(gè)方面努力，讓她下一次就知道該怎么做……這樣才算真正做到了評(píng)價(jià)。

二、階段游戲，階段評(píng)價(jià)

階段評(píng)價(jià)——結(jié)合幼兒每一階段游戲情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，了解教育的成效，并為教師定下階段游戲計(jì)劃提供參考依據(jù)。

如語言區(qū)，幼兒的表述能力可以從看圖講述開始，逐漸過渡到排圖講述，材料投放從有序圖片到無序圖片和拼圖結(jié)構(gòu)，最后幼兒可按自己的意愿將一組散亂的圖排出秩序，然后按圖講述。也可運(yùn)用剪圖片，如投放剪刀、膠水和舊圖書，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過思維和想象，在紙上勾畫出畫面進(jìn)行講述，讓各區(qū)域活動(dòng)融語言學(xué)習(xí)、繪畫和手工操作于一體，幼兒在認(rèn)認(rèn)、玩玩、剪剪、拼拼和講講中發(fā)展思維、想象、語言和繪畫能力。另外，在大班語言區(qū)中可投放畫有故事內(nèi)容的圖片，故事的錄音磁帶、錄音機(jī)、訂書機(jī)，幼兒可以先聽錄音故事，然后把圖片排序成一本圖書，并用訂書機(jī)裝訂成書，同時(shí)還可以給自己錄音。通過這樣的操作激發(fā)幼兒的興趣，使他們?cè)谠兴缴系玫搅颂岣撸@樣才是有價(jià)值的。

又如美工區(qū)幼兒的求異創(chuàng)造離不開物質(zhì)材料，只有豐富多彩難易適度的材料才能保證幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。我在提供材料上吸引幼兒共同搜集，因?yàn)橛變鹤约核鸭牟牧细滓l(fā)幼兒的創(chuàng)造。材料要富有變化，能吸引幼兒更多地直接參與活動(dòng)，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發(fā)想象的材料很受幼兒歡迎。大至紙箱，小到紐扣、綠豆，這些材料都會(huì)讓幼兒感到如獲至寶，均可成為觸發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感的觸點(diǎn)。幼兒的創(chuàng)造一般是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)模仿經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化后的改變，能夠在模仿的基礎(chǔ)上舉一反三正是幼兒創(chuàng)造的特點(diǎn)。

結(jié)合教材主題和幼兒自身的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)角活動(dòng)的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源的共享，讓材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)，專題評(píng)價(jià)

專題評(píng)價(jià)——針對(duì)某一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，了解全體或個(gè)別幼兒的游戲發(fā)展情況。

創(chuàng)造性游戲評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）按意愿選擇玩具或主題進(jìn)行游戲，在游戲中情緒愉快，能簡單地反映所熟悉的人或事物。（2）學(xué)會(huì)與同伴友好地在一起游戲，不爭搶玩具，不獨(dú)自玩，并會(huì)用簡短語言進(jìn)行交往。（3）學(xué)會(huì)正確使用玩具，愛護(hù)玩具，在老師的指導(dǎo)下收拾玩具。（4）教師善于觀摩幼兒并提供恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。

如角色游戲開始了，馬啟穎和陸文浩來到了超市，馬啟穎仔細(xì)地看著超市里的東西，說：“我想要買一盒餅干吃。”陸文浩說：“我也想買，我們一起去買吧。”選好了要買的餅干，他們?nèi)ナ浙y臺(tái)付錢。馬啟穎問：“一共多少錢？”老板說：“一共4元。”馬啟穎看了看手里的錢，說：“啊，我?guī)У腻X不夠啊！”這時(shí)，馬啟穎就問我：“老師，怎么辦呀？”于是我隨即問：“你還剩多少錢？缺多少錢呢？”回答我只剩2元錢，還缺2元錢。之后我又問：“那不夠錢買餅干了，想想辦法，看怎樣能買到餅干呢？”馬啟穎說：“叫老板便宜點(diǎn)吧。”我繼續(xù)問：“還有什么更好點(diǎn)的辦法嗎？因?yàn)槌欣锏膬r(jià)格都是定好的，不能夠隨便改變。”陸文浩想了想說：“我也要買餅干，我還剩3元錢也不夠買餅干，可不可以我們兩個(gè)一起買啊。”我隨即問：“你想出來的辦法，是合買嗎？”陸文浩點(diǎn)點(diǎn)頭。“嗯，你們兩個(gè)自己商量決定吧。”最后他們決定兩個(gè)人合買餅干，成功買到了餅干。

大班的孩子從心理發(fā)展水平來說，已經(jīng)出現(xiàn)并懂得有時(shí)需要集體合作的力量完成一件事情的意識(shí)和能力。從幼兒游戲行為看，這次的買餅干事件體現(xiàn)了大班孩子能夠理解分享這一意識(shí)，說明他們的社會(huì)發(fā)展情感較好，愿意互相幫助，合作著完成一件事。從教師的介入看，我采用直接介入，在幼兒提出問題時(shí)，需要及時(shí)介入，有效地回應(yīng)幼兒，最后讓幼兒自己嘗試解決問題，體驗(yàn)到成功的快樂。

自主性活動(dòng)評(píng)價(jià)作為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)起著非常重要的作用，它不僅是了解幼兒活動(dòng)狀況、分析幼兒當(dāng)前發(fā)展水平的依據(jù)，而且是教師制訂下一步活動(dòng)計(jì)劃、更有針對(duì)性地開展活動(dòng)的前提。通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，其目的不是給幼兒打分，而是了解、分析幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，并以此為依據(jù)指導(dǎo)教師下一步的課程計(jì)劃，進(jìn)一步開展區(qū)域工作。