與信息化教學結合的高職大學英語翻轉課堂教學模式研究

齊艷冰

摘 要： 信息技術對于教育教學具有革命性的影響。本文將當下國內外教育界熱議的翻轉課堂教學模式與信息化技術相融合，應用于高職大學英語課堂教學，為高職院校大學英語的教育教學尋求一條教育理念新穎、教學效果理想、教學方式現代化的課改之路。

關鍵詞： 大學英語 信息技術 翻轉課堂

我國信息化目前總體由“初步應用整合”階段向“融合創新”階段邁進。如何通過信息化技術的應用改變傳統的課堂教學模式，改變的不僅是課堂授課方式，更需要信息技術與教育全面深度融合，以此支撐教育創新，達到現代化教學的目的。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，最初是由美國科羅拉多州的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯于2007年提出的。翻轉課堂將傳統意義上的課堂內容和課外顛倒，學生課前對知識進行學習，這一形式有別于傳統學習中的“預習”。以“翻轉課堂”教學理念為指導，以信息技術為支撐，使教學理念、教學組織、教學內容、教學模式、教學技術、教學內容、教學環境等一系列因素信息化，通過信息技術與翻轉課堂的有機結合，使高職大學英語翻轉課堂的應用成為現實。

1.信息化教學與高職大學英語翻轉課堂教學的結合的可能性與必要性

信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變為通過情境創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用由教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此查詢資料、搜索信息、協作學習和會話交流。翻轉課堂教學打破了傳統的以教師為中心的教學模式，同樣以學生為主體地位的教學方法，使得信息化教學與翻轉課堂相結合成為可能。

2.信息化教學內容

教育信息化主要包括如下幾個方面的內容：（1）教育思想的“信息化”。要從工業化社會的班級批量化、“一刀切”教育思想轉向信息化社會的個性化、人本化教育思想。（2）教育資源的“信息化”。（3）課程教材的“信息化”。要適應信息社會發展的需要，不斷深化課程教材改革；開設信息技術課程，加強信息技術教育；努力提高各科教材的技術含量，注意培養學習者的信息能力。（4）教學模式的“信息化”。要注重建構主義、人本主義、行為主義、認知主義理論的綜合運用，構建適應信息時代要求的新型教學模式，將信息的獲取、處理、應用、創新等環節的組配作為教學模式構建的基礎。（5）教學技術的“信息化”。以現代信息技術為教育技術的核心，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術含量與信息質量。

3.信息化教學與高職大學英語翻轉課堂教學模式的結合

（1）微課模式與高職大學英語翻轉課堂

“微課”概念是在2008年由美國新墨西哥州高級教學設計師David Penrose創立的，運用構建主義形成以在線學習為目的的實踐教學內容，微課的“微”是指內容少、時間短。微課是伴隨著微博、微信等網絡技術及信息化手段的出現而出現的，和人們泛在化和碎片化的學習需求分不開。微課包括與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，與“翻轉課堂”教學模式所包含的教學資源及教學設計有極大的相似之處。因此，“微課”這種信息化教學手段可以應用于“翻轉課堂”教學模式中并起到良好的輔助和促進作用。

大學英語中需要學習的語音、單詞、語法等對于高職生來說相對枯燥，轉化為三五分鐘的微課內容，不僅可以激發學生學習的興趣，而且可以在課前作為自主學習的內容記憶理解，深化高職學生對于大學英語學習內容的理解。微課運用于高職大學英語課堂，可以使學習的知識由平面變為立體化，不同微課內容的觀看，可以從不同側面使學生更好地掌握大學英語聽說讀寫譯等方面知識的有效學習與練習，收到良好的教學效果。

（2）交互式網絡平臺與高職大學英語翻轉課堂

交互式網絡平臺模糊學生學習課上與課下的界限，為學生的自主學習提供便利。交互式網絡平臺不僅為學生及老師提供了大學英語學習交流的平臺，還為學生自主學習大學英翻轉課堂提供了技術保障。交互式網絡平臺表現形式生動形象、信息容量大、更新快計算機多媒體信息處理技術的綜合運用，使網絡課程表現教學內容的形式更豐富多彩、生動形象，這些表現形式包括文字、聲音、圖表、影像、動畫等。網絡課程的突出特點是多媒體和交互性，一方面，教學內容的表現不再只是枯燥的文字和圖表，而是配合有精彩動畫、影像和聲音。另一方面，學生在學習過程中，不再只是被動地看和聽，還可以參與互動。由教師根據高職學生的英語基礎，將學生分成小組。通過交互式網絡平臺，在大學英語學習的過程中，可以實現小組內成員的有效互動及小組間成員的互動。

交互式網絡平臺將高職大學英語的平面學習通過網絡技術轉換成多模態學習模式，令課堂上枯燥的英語知識變得富有趣味，增強高職大學英語學習的效果。

（3）智能手機等移動終端與高職大學英語翻轉課堂

移動學習是指利用無線移動通信網絡技術及無線移動通信設備（如移動電話、個人數字助理等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。首先，手機等移動電子設施在高職學生中間普及率非常高，使通過手機等移動終端學習大學英語具備很高的可能性。其次，智能手機等移動終端便于攜帶，可以將電腦網絡平臺學習內容隨時隨地轉移到智能手機等移動終端，使翻轉課堂前期課堂準備、中期小組學習與交流保持一致不至于中斷。

在教學現代化的今天，信息化教學已經成為高職院校大學英語課堂改革的必然趨勢。翻轉課堂與信息化教學運用于高職大學英語課堂可以很好地結合，不僅提升高職學生大學英語學習興趣方面，而且提高學生的英語應用能力，為實現高職大學生英語“聽說為用”的目標提供很好的幫助。

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