課改后初中數學后進生的轉化與對策

魏建波

摘 要： 轉變數學“后進生”，使他們從“厭學”變為“樂學”，是新課改后初中數學教學需要努力的方向之一。在我國高度重視人才培養的今天，教育教學不應當放棄任何一個學生，積極探究切實有效的教學方法或手段，優化教學活動，更好地教育與培養各個層次的學生，使學生知識水平逐步提升。基于此，在新課改后，應當積極探究切實有效對策教育、培養初中數學后進生，讓后進生逐步提升自身的數學知識水平。本文重點分析了初中數學后進生現狀，探究了轉化初中數學后進生的有效對策。

關鍵詞： 新課改 初中數學 后進生 轉化與對策

數學后進生的數學成績不理想，不是一朝一夕之間促成的，也不是某個因素所促成的。在新課改背景下，為了將每一位學生培養成為祖國棟梁之才，應當重視初中數學后進生，探究切實有效對策轉化后進生，使后進生對數學課程產生學習興趣、自信心，積極投入數學教學活動，逐步提升自身知識水平，促進后進生更好地學習與成長。

一、直面后進生現狀，解剖學困緣由

后進生，一般指基礎知識、基本技能差，學習方法不當，學習習慣不良，觀察能力、分析綜合能力、邏輯分析能力弱，綜合成績低的學生。如果在初中數學教學中存在大量后進生，就意味著基礎教育存在問題。為了改善現狀，將后進生轉變為優秀學生，應當深入了解后進生之所以成為后進生的原因。

（一）學習數學的興趣低，學習意志薄弱。

學習興趣是學生投入數學課程學習的關鍵條件，而學習意志則是克服學習困難的關鍵因素。所以，在初中階段學生應當保持濃厚的興趣與堅定的意志，如此才能更好地學習數學。而后進生剛好相反，學習興趣低、學習意志薄弱。究其原因，主要是有些學生進入初中校園后，面對難度加大、教學方式變化大的數學教學活動不適應，難以堅定意志，積極面對數學教學，努力解答數學習題，這使得學生逐漸對數學教學喪失信心，數學學習成績逐漸降低。

（二）未形成較好的數學認知結構，沒有扎實的認知基礎。

相對于小學數學而言，初中數學課程的邏輯性、系統性更強。學生在數學知識學習過程中應當認真學習數學基礎知識，在此基礎上總結知識，掌握數學知識的技巧，如此可以使學生緊跟教師步伐，學好每個知識點。但是，后進生并未注重數學基礎知識的學習，認為數學基礎知識太過簡單，如此學生馬虎對待，在后續數學知識難度加大時，學生難以貫穿前后，理解和掌握數學知識，如此學生難以形成較好的數學認知結構，逐漸跟不上集體學習進度，這自然會導致學生學習效果不佳，最終成為數學后進生[1]。

（三）思維方式不適合，學習方法不正確。

數學是一門具有邏輯性的學科，在初中數學學習過程中，學生應當注意強化自身抽象邏輯思維能力，以便更好地分析與理解數學知識，靈活運用數學知識解答問題。但是后進生并不注重教師組織的教學活動，鍛煉自身抽象邏輯思維能力，這必然會影響后進生的抽象邏輯思維發展，最終結果是數學知識學習效果不佳。

除了要強化思維方式外，學生還要注意選擇適合學習方法，正確、合理地進行數學知識學習，如此才能使學生數學知識水平逐步提高。但是，很多后進生并不注重課前預習、知識歸納總結、知識推廣引申等，沒有良好學習方法的運用，后進生自然難以清晰準確地掌握各知識點及其應用，相應的數學成績也不會提高。

二、新課改后初中數學后進生轉化的有效對策

（一）重視情感教育，感染學生，維護學生自尊心。

馬卡連柯說：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”在數學后進生對數學這門課程毫無好感、毫無興趣的情況下，唯有實施情感教育才能感染學生，讓學生對數學課程逐漸產生興趣，逐步投入數學教學活動，改善后進生的狀態。對于情感教育的實施，需要數學教師在數學教學活動中關注后進生，多與后進生溝通、交流，了解后進生的興趣愛好、性格特點、學習能力方面。在此基礎上，設計適合后進生的教學活動，在后進生學習過程中循循善誘，耐心教育，適當表揚后進生，維護好后進生的自尊心，如此可以逐步改變后進生的狀態，讓其對數學課程產生興趣[2]。

（二）化枯燥為有趣，讓后進生在快樂中學習。

抽象的、枯燥的數學教學，別說是后進生不愿意學習，其他學生也會感覺無味。為了改變學生的狀態，尤其是后進生，使其從“厭學”變為“樂學”，應當豐富數學教學內容，并且巧妙運用教學方法，提高數學教學的趣味性、輕松性、自由性，使學生更輕松、自然地學習數學知識，如此可以讓后進生快樂地學習。例如，在“對稱軸”課程教學中，教師利用多媒體播放一些對稱的圖片，讓學生觀察圖片的特點，在此基礎上讓學生動手制作對稱的手工藝品或圖畫，并在學生進行具有對稱性的作品制作中，教授和指導學生，重點加強后進生的教授，如此將枯燥的數學教學變為生動有趣的活動，讓后進生在快樂中掌握知識，逐步提升自身的知識水平[3]。

總的來說，初中數學后進生不是一朝一夕形成的，也不是一朝一夕就能改變的。對此，教師在數學教學過程中，應注意實施情感教育、強化教學活動的趣味性等，逐漸改變后進生厭學的狀態，使其逐漸對數學產生興趣，逐步投入數學教學活動，更好地學習數學知識，提升自身的數學知識水平。

參考文獻：

[1]曾照富.淺談新課改初中數學后進生的轉化策略[J].吉林畫報（教育百家A），2014（2）：252.

[2]江設偉.簡析初中數學“后進生”成因及轉化策略[J].科技創新導報，2014（17）：243-244.

[3]牛會肖.新課改下初中數學后進生的轉化與對策[J].速讀（中旬），2014（5）：133.