“探究型”教學模式下師生互動的地理反思關系的建立

陳財生

摘 要： “探究型”教學模式指在初中區域地理教學中，師生根據經驗，針對相關地理對象進行推測和探究，然后用教材知識對推測結果進行檢驗，形成一種反思（反饋），這種反思有正面的，也有負面的。本文從“探究型”教學模式出發，利用具體案例對師生互動地理反思關系建立進行剖析，以期為廣大從事地理教學者提供參考。

關鍵詞： 探究型教學模式 師生互動 地理教學

反思性學習是一種依賴群體支持的個體活動，是一種合作的社會實踐和交流活動。不僅要求反思者有開放的、負責的、執著的心態，還有合作、協調、信任的環境要求。學生在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，會加深理解，反思效果更佳。本文重在論述初中區域地理教學中以“探究型”教學模式建立民主和諧的師生互動地理反思關系，并以此為學生創造更多成功機會，獲得更多體驗。通過建立互動的反思關系，增強反思效果，讓學生學會學習、學會交流、學會創新。

一、“探究型”教學模式的內涵

“探究”，顧名思義就是探索和研究，在地理教學中，探究主體是學生，當然教師也會適當參與進來，教學離不開教師的引導。具體來說，“探究型”教學模式是根據學生和教師以往學習或者生活經驗，將一系列教材中相關事物進行問題設計，學生根據設計的問題，通過獨自思考或者分組討論，對答案進行大膽推測和探究。此時，教師應當參與到討論浪潮之中。根據師生互動討論的推測結果，通過教材內容進行檢驗，檢驗結果再反饋給學生，形成一種反思。由于學生的答案是建立在推測基礎上的，因此存在推測答案錯誤的現象，這樣形成的反思是負的，反之，則為正反思。此種教學模式對培養學生學習自主性、發散思維和探究能力起著非常重要的作用，是一種科學的教學模式，是值得推廣使用的。

在“探究型”教學模式中，教師要擺正自己的角色定位，不能總占據課堂主體地位。教師要特別注重帶動學生學習積極性，使整個探究過程順利展開。首先在引導學生提出問題這一環節把握問題的實用性，不能總提及一些無關痛癢的問題。另外，在對推測結果進行檢驗這一環節，遵循客觀性原則。學生處在整個探究過程中的主體地位，要配合教師的引導，大膽提出、分析問題，并解決問題，推測知識點時不能總是憑著自己的主觀臆斷，要結合以往經驗和實際情況，客觀探究問題。只有在教師和學生的共同努力下，探究型教學模式才能實現最佳效果。

二、“探究型”教學模式的教學步驟

首先，教師要創設提問情境，學生在情境之中通過自己的切身感受，提出有學習價值的問題。巧用多媒體設備創設提問情境是最佳選擇，教師提前設計好情境創設的材料，通過多媒體展示在學生面前，讓學生快速融入情境之中。在“身臨其境”之中，學生的好奇心被點燃，便會在心中產生無數疑問。

其次，提出問題后要想辦法推測答案，然而對答案的推測不能憑學生自己的主觀臆斷，而要求學生通過全面收集資料，尋求答案。學生收集信息的渠道主要是根據自身學習經驗和學習工具。最后，對提出的問題進行全面推測和探究后，需要對推測的正確與否進行檢驗，用以檢驗的參照知識可以是課本上的，也可以是教師和學生的正確經驗。通過課本知識進行檢驗，可以調動以往課本中學到的知識。根據經驗常識判斷推測的正確與否，如學習中國地理時，中國的人口分布、地形狀況等都屬于常識，對于這類問題的檢驗可以直接調動常識知識進行。

三、案例分析“探究型”教學模式下，地理反思關系的建立

（一）以《印度》學習為例建立反思關系

在初中區域地理《印度》這節內容學習中，教師提前將印度輪廓圖和一些與印度相關的風景、人文圖片呈現在PPT教案中，并配以優美的印度歌曲，上課一開始就呈現給學生觀看。學生在觀看過程中通過PPT中的圖片和音樂，根據以往經驗，在心里涌現出一些問題，如這個輪廓圖代表哪個國家，此國家的人口狀況、自然環境、民風民俗如何等。將以上問題進行整理后，便形成相關問題。

提問環節，學生提出關于印度自然環境的問題，此時學生可以根據所提問題，通過學習工具和以往學習經驗，整理出答案，然后和教師、同學互動討論。互動討論中，學生會得出印度的地形屬于北高南低，北邊主要是山丘，南邊是平原，印度的資源豐富，尤其是鋁礦和煤炭資源。對于印度的氣候，可能學生會存在不同答案，如有的學生認為印度是熱帶季風氣候，而有的認為是熱帶沙漠氣候，對不同答案應當進行保留。

對于自然環境狀況這一問題的檢驗，需要回歸到教材，對介紹印度自然環境的知識點展開剖析，得出正確答案，在檢驗中發現印度的氣候大部分為熱帶季風季候，而僅在西部地區的塔爾沙漠才是熱帶沙漠氣候。學習《印度》這節課知識時，學生對所提問題是否有學習價值、尋找答案的方法是否科學有效等，要做全面反思分析，教師要參與到這個過程之中。發現回答印度的氣候時，有些學生回答不完善，可能是由于這些學生采用了錯誤的思維方法。因此，學生在反思中要及時糾正錯誤方法，并不斷對知識點進行反思完善，以此建立師生互動的反思關系。

（二）以《青藏地區》學習為例建立反思關系

教師講授《青藏地區》這節內容時，提前做好關于青藏地區的PPT，并配以優美藏文歌曲。在課堂上為學生播放PPT，學生融入歌曲和圖片意境中，在心里會產生無數疑問，如青藏地區的地形如何、氣候怎樣、河流資源是否豐富等。學生根據以往學習經驗或者常識，提出“青藏地區氣候的最大特點是什么”這一問題。此時教師組織學生互動討論，可以是師生之間的互動，也可以是學生之間的互動。經過激烈討論后，學生得出“青藏地區氣候最大的特點是晝夜溫差大”這一論斷。緊接著，教師應當組織學生就這一論斷繼續進行互動討論，這也是所謂的反思階段。如形成這種氣候的原因是什么，我國還有哪些地區屬于此種氣候等。就原因討論，學生得出：因為青藏地區海拔高（平均海拔大于4000m），空氣稀薄，太陽輻射受到的阻力小，因此地面接收的太陽輻射相較于同緯度其他地區多，因此白天的溫度相對較高；到了夜晚，由于海拔過高，氣溫會比同緯度其他地區低，一般來說，海拔每升高1000米，氣溫就會下降6攝氏度。因此，才形成了這種晝夜溫差大的特點。在學生的互動反思中，不僅要學會縱向反思，還要進行橫向反思。學生會思考在我國還有哪些地區的氣候有此特點，得出結論：新疆地區，因為新疆有著海拔高的特點。但是進一步對比發現，二者之間有些細微的差別，即青藏地區晝夜溫差的具體數值大于新疆地區，原因在于新疆的總體海拔低于青藏地區。由此，以“探究型”教學模式展開的青藏地區教學便巧妙地建立一種開放、自主的師生互動反思關系。

（三）以《俄羅斯》學習為例建立反思關系

教師將俄羅斯的輪廓圖和一些地形地貌圖做成PPT，授課之前播放給學生觀看。看到俄羅斯的輪廓圖，學生會融入情景之中，通過自己的知識經驗，提出問題：此輪廓圖代表哪個國家，此國家的地理面積如何，氣候條件有何特點等。學生通過經驗互相討論，得出結論：此國家為俄羅斯，是世界上面積最大的國家，氣候多為溫帶大陸性氣候，小部分屬于寒帶氣候，冬季嚴寒漫長，夏季溫度適中。據此，教師組織學生進行互動反思，對以上結論進行驗證和進一步推導。如知道俄羅斯是世界上面積最大的國家，那么第二大的國家是哪個，我國的領土面積又排在第幾位。同樣學生之間或者師生之間就問題展開反思，得出：加拿大為世界上領土面積第二大的國家，我國是世界上領土面積第三大的國家。緊接著，學生繼續討論：俄羅斯的領土大部分地處北溫帶，又因內陸面積龐大，故多數地區為溫帶大陸性氣候，由于緯度較高，因此冬季嚴寒漫長，夏季溫度適中。在學習《俄羅斯》這節內容時，學生首先根據PPT提出問題，并對問題進行驗證，然后通過不斷互動反思，使問題向著更有深度的方向發展，在不斷反思中使知識的銜接更加自然，起到良好的教學效果，這也是師生互動反思關系建立的目的。

“探究型”教學模式強調在課堂中師生的互動參與性，摒棄以往教師在課堂上唱“獨角戲”的教學模式，此教學模式可以有效提升學生的學習積極性，讓學生自己組織問題并進行分析、解決、反思，可以提高學生的地理反思技能，有利于開發學生的思維，增強學習效果。另外教師要積極發揮引導作用，讓“探究型”教學模式真正起到“開花結果”的作用。

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