淺談中職網絡課程的“262教學模式”

陳育瑜

摘 要： 作者闡述了“262課堂教學模式”的定義、實行“262課堂教學模式”的作用和中職《企業網絡搭建及應用》課程“262教學模式”，指出了中職教學中教師的“導”立足于學生的“學”，以學生為中心，放手讓學生自主探究學習，主動參與知識形成整個過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高認識水平，從而達到預期的教學效果。

關鍵詞： 中職網絡 “262教學模式” 《企業網絡搭建及應用》

蘇格拉底說：教育不是灌輸，而是點燃火焰。要激發學生的學習興趣，首先要了解學生，才能用正確的方法引導學生，從而在課堂教學中注意學生學習的認知程度，確定學生學習的難點，通過科學的教學方法讓學生掌握知識技能。美國教育家索里認為：現代教育的重點在于指導活動和采用活動型的教學程序。這種學習類型比正規課堂的學習類型更合理，主要是因為由活動而學習比正規課堂情境下的學習更有意義，而且更易于遷移到新情境中。如情景法是通過創設計情境，引處課題，激發學生的學習興趣。師生互動探究法是對展示的計算機病毒現象進行小組討論、課堂討論等，以發掘所需的知識與技能。任務驅動法是通過設置課堂基本任務、分層提高任務、課外擴展任務的方式掌握操作技能。教師的職責不在于教給學生講的學問，而在于激發學生的學習興趣。當興趣已很濃厚的時候，再教給他學習方法，符合優良教育的原則。在本文我們提出“262課堂教學模式”。

一、“262課堂教學模式”的定義和實行“262課堂教學模式”的作用

1.“262課堂教學模式”的定義。不好的教師，奉送真理；好的教師教學生發現真理。真正的好老師是教會學生學習的老師。“262課堂教學模式”是一種學生為主體、教師為主導下的教學設計模式，與以往教學模式不同，在教學活動中學生自主學習占20%，小組合作探究占60%，教師總結提高占20%。

2.實行“262課堂教學模式”的作用。計算機網絡專業二年級的學生全部為男生，性格較為外向，課堂氣氛非常活躍，學習中注意力容易分散，通過一年級網絡基礎知識學習已經了解和掌握常見的計算機網絡調試方法，可以利用相關軟件模擬或者調試網絡，但是掌握的計算機的知識與技能很不均勻，少量學生對網絡認知程度不高，不會對網絡進行安全配置。因此，要實行“262課堂教學模式”，培養學生自主探究、合作學習的習慣；可以注重引導學生體會探索知識的過程，調動學生學習的主動性；可以讓學生通過動手、動腦、積極思考、主動探索獲得操作技能，在課堂教學過程中通過自主學習、小組合作探究和教師總結提高三個環節獲取知識。

二、中職《企業網絡搭建及應用》課程的“262教學模式”

1.以小組為單位對模塊四的主要知識點進行回顧，提出問題為回顧網絡設置ACL的方法。學生認真回顧上節課的內容，積極發言，結合生活思考并且回答問題。承上啟下的方式，讓學生及時進入學習狀態，使學生明確目標，有針對性地學習。要學會理解交換機MAC端口綁定、AM技術原理與應用；掌握訪問控制列表ACL規則的設置；了解防火墻ARP Guard原理與應用。

2.學生自主學習占20%。教師設置教學場景，配置軟件環境，演示介紹防火墻的使用方法，演示ACL的使用方法。學生認真聽取，并且根據老師的介紹區別出設置ACL的相同點與不同點，認識了解安全接入網絡的特點及當前流行的方法。

3.小組合作探究占60%。組內成員通過小組合作探究，能夠互補、互助，有利于讓每個小組成員都參與學習活動，這樣會大大提高不同層次學生的學習積極性與主動性。教師設置學生感興趣的任務，激發學生的學習興趣，以任務形式驅動學生合作、探索。由小組為單位開始試驗，結合學習的知識認真完成試驗，認真閱讀老師給的教學內容，歸納總結出其中正確設置的方法。學生通過實際操作，加強對知識的理解。個體訓練與小組協作訓練。學生合理安排任務，以小組為單位，完成自己小組的任務，其他小組成員給予補充，完成教師提出的任務，并且各個小組之間相互檢查和溝通，找出各自的問題。教師在學生操作過程中發現問題，幫助學生解決問題，并將課堂考核記入形成性評價中，讓過程管理落到實處。小組合作探究培養學生的團隊協作精神，培養學生的求知探索精神。

4.教師總結提高占20%。將試驗分成六個部分，分別對應六個小組學生完成相對應練習題的評價。組內按項目評價標準，由小組長組織討論推選完成成果展示。老師將各組的報表預覽效果截圖后，分發到每一個組。小組中心發言人介紹項目的制作步驟及完成的要點，采用項目點數評價的方式進行互評。每小組選三個代表為其他四組完成的項目效果投票。教師點評各個小組完成情況，并給最好的小組投票。對項目完成投票排序，分別以54321計入小組成員的平時成績。通過多種評價方式，鼓勵學生積極參與課堂教學，活躍課堂氣氛。強調必須懂得探索網絡中的奧秘，課后自我探索與發現問題。

在中職教學中，要讓學生真正成為課堂學習的主人，首先要轉變學習方式，由聽老師講的“接受型學習”轉變為自己動腦動手的“探究型學習”。在“262課堂教學模式”中，小組合作探究占60%。這就要求在教學過程中給學生提供更多的探究任務的機會，同時教師要隨時關注學生、傾聽學生、觀察學生的動態，發現他們的獨特見解與不理解之處，適當給予輔導與點撥，并引導學生積極反思。同時，通過學生之間的相互傾聽、交流與合作達到提高課堂效率的目的。通過合作探究，讓學生在時間、空間和學習方法上有了“自我”的感覺，感覺到“學習上我也能夠得心應手，我也能輔導別人完成任務”，逐漸使學生充滿自信。教師的“導”立足于學生的“學”，以學生為中心，放手讓學生自主探究學習，主動參與知識形成的整個過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

參考文獻：

[1]宋崇玉.小組合作開放式教學[M].中國礦業大學出版社，2015，（03）.

[2]束梅玲.企業網絡組建與維護項目式教程[M].電子工業出版社，2010，（08）.