如何在散文教學活動中進行有效導問

柯美德

摘 要： 散文閱讀對小學中年級學生來說是一個難點，其語言優美、文體情趣高。如何通過有效的導問幫助學生在散文學習中培養語感、增加學文情趣、提高語文素養就顯得特別重要。本文分別從導問的“目的性”、“切入點”、“價值性”三個方面就教師與學生的不同的角度闡述如何落實有效“導問”，從而實現學生閱讀素養的提高。

關鍵詞： 散文教學 有效導問 目的性 切入點 價值性

美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”一節課，老師提的問題不宜多，散文教學中應該怎樣有效地導出問題，啟發思維，讓學習的課堂成為活動的課堂，能力得到充分發展的有效課堂呢？這確實是值得深思的難題。以四年級《三月桃花水》為例，我談談在這階段實驗中作出的嘗試。

一、導問要有目的性

“如果把課程標準比作圓心，那么教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素”。每篇語文課本、每堂課都有明確的教學目標和教學內容，主要取決于教師對文本與學生的解讀。教師通過解讀教材理解課程標準，同時用課程標準駕馭教材。而目標的設定最終能否達到，教學內容能否能完成，教師在課堂上與學生之間所完成的教學任務是否有效？這些都取決于課堂上教師導出問題的目的性及技巧性。

導出問題是為了調動學生的思維參與到新知的學習和探究中，因此，提什么問題，怎樣提問是由教學內容決定的；何時提問，怎樣提問則是由學生思維和構建新知的進程決定的。總之，導出問題一定要體現目標性，一問到底或任意提問的課必定是低效課。有效的課堂應該有一條清晰明朗的主線牽引著學生自主學習。

《三月桃花水》是一篇寫景性散文，本課的教學中我設計了具有啟發性和開放性的問題，給學生以廣闊的讀書、思考空間，鼓勵自由學生發言，自由交流，自由質疑，以各人獨特的生活經驗、感受和體會相互啟迪。一個問題一條主線：“三月桃花水給你留下了什么印象？”這是個牽動著全篇的問題，整篇課文隨手拈來，隨處都能找到有關句子來回答。這樣的問題不但給學生創設了思維和交流的空間，而且使學生養成了一邊讀書一邊思考的好習慣。

二、導問要有切入點

掌握提問時機，就是教師要善于利用或創設最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內心的積極思維。如果提出問題的時機正當時，即問在思維的關鍵處時，則可能會有一石激起千層浪的效果。一篇優秀的文章，總有“牽一發而動全身”的“點”。教學時找準切入點精心設計問題，就可以引導學生整體感知課文，從而使學生對文本留下深刻、完整的印象。

比如在《三月桃花水》這篇課文中，品讀前后照應這一寫法的最有效的方法就是引領學生發現學習的“點”：是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？學習的指向性明確了，學生在品讀課文語言生動、優美的特點，了解語言表達的意境過程中，就能更好地以讀促悟，以讀促思，并且能夠舉一反三，使學習語言、提高素養的效果最大化。

文本中還有許多“空白”處，哪怕只是一個省略號，都有可能蘊藏不盡的情感。如果能抓住這些運用的點，巧借空白，激發想象，讓學生在讀中悟，想中悟，寫中悟，那么學生不僅品味了文本的美，感受了意境的美，而且在延伸拓展的寫作訓練中升華了情感。

值得注意的是，導問，一定要給學生充分的思考和實踐時間，不能任意打斷、干擾、控制學生探究的思維活動，否則再好的導問也不能開出絢爛的思維之花，錯失一次次發展和成長的機遇。另外，課堂提問不僅是教師輸出信息，還是教師獲得反饋信息的重要渠道。通過課堂提問，能讓老師更加了解學生及學生的思維水平和層次，能促使教師設計出更有針對性的、更符合學生發展的導問。通過這種更有指向性的導問，就能進一步優化學生的思維，從而形成良性循環，提高課堂教學的有效性。

因此，課上導出問題的指向必須明確，切入必須準確，它必須是能讓學生有的放矢，又能發展思維，提高能力的問題，是學有所得，思有所獲的問題。

三、導問要有價值性

孔子在《學記》中說：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”這里的“達”指結果，孔子強調“開”，實際上是告訴我們提問就是要引導學生思考，用所學知識分析解決問題，而不是讓學生得到某種結果，提問的價值就體現在學生的思維過程中，而學生的這種思維過程應當在提問中得到展示。既然提問的目的不是得到答案，那么課堂提問就要增加提問的思維成分，讓學生在解決問題中學會思考，提高語文素養。

怎樣的導問才能具有價值性呢？我認為，一節高效的課堂，其提問方式不應只是老師拋出問題，讓學生一個一個地解決。如果這樣，學生思維活動的積極性就不能真正被調動起來，學生的主體性勢必體現不充分。只有讓學生也參與課堂提問，他們才能充分調動課堂參與的積極性。黃國才老師在《語文課》中巧妙地引用了教育家布魯巴克的話：“讓學生提問是‘最精湛的教學藝術遵循的最高準則，生動形象地闡述了學生提問的重要性。”在教學中，我們可以讓學生先讀一讀他最疑惑的地方或是文中重要的句子，提出一個有價值的問題，然后共同探討、解決。比如當孩子讀到《三月桃花水》最后一個自然段時，可以引導孩子提出一個問題：作者為什么說桃花水“貴”呢，“貴”在哪兒呢？當孩子拋出這一問題后，他們在小組合作學習中通過聯系上下文，聯系自己的生活實際等途徑，知道了因為桃花水與農村生產息息相關，所以比金子還貴，因為它純凈透明，所以比銀子還亮。這樣不僅培養了學生語文中積極思維、大膽質疑的能力，而且培養了學生的小組合作探究能力，讓多個學生在小組合作中交流體會與感受，課堂才能真正成為師生互動、對話的舞臺，語文素養才能在不斷學習中共同提高。

總之，散文也好，其他文本也罷，課堂教學導問的目的都是啟發學生思維，引導學生在有思維空間的問題里去活動、去探索，品讀語言，感知語言的曼妙豐富，最后把一個個曲折的“？”拉直變成“！”，在這一過程中實現學生語文學習能力和語文閱讀素養的提高。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準.2011年版.

[2]黃國才.語文課[M].福建教育出版社.

[3]導問是要“熱鬧”還是要“有效”.http：//www.zxxk.com/Article/518644.html.

本文為全國教育科學規劃教育部重點課題“國際閱讀素養框架下的我國小學閱讀教學和測試改革的實踐研究”（DHA140324）成果。