學用批注“石”，巧搭能力“梯”

李敏

摘 要： 讀書要做標記，學生要學會利用恰當的符號做批注。以《李時珍夜宿古寺》為例，在學習批注的起步階段，教師不僅要通過具體細致的指導，教會學生正確使用批注符號，還要教會學生巧借批注這一手段，提高閱讀能力。

關鍵詞： 《李時珍夜宿古寺》 教學實例 教學方法

批注是小學中高年級語文課堂常見的學習方式，即學生進行自我閱讀，自己注解，自我圈評；有疑而注，有感而發，有得而寫。學生通過直接在閱讀材料上留下思索的軌跡，打上認知的烙印，從而逐步提高認讀感知、推理解釋、評價鑒賞的能力。

蘇教版語文四上《練習3》明確提出用不同的符號學做批注。如何在學習批注的起步階段，教會學生正確使用批注符號，并巧借批注這一手段，提升閱讀能力？下面我擷取教學《李時珍夜宿古寺》的課堂教學案例加以剖析說明。

【案例1】

師：為了編寫好《本草綱目》，李時珍不怕吃苦。哪些詞句表現了他不怕吃苦呢？默讀第一小節，用著重號點出相關詞句。

生：我從“安徽、河南、湖北等地”讀出了李時珍和龐憲走了很遠，很多地方，他們非常辛苦。

師：是啊，“走得遠”是你感受到的，我們一起把這三個字寫在相應的文字旁邊。

師：你還從哪里讀出了李時珍不怕吃苦？

生：我從“好幾個月”讀出了李時珍和龐憲在外面察訪藥材的時間很長。

師：“時間長”是你的感受，我們也一起在旁邊寫下來。

師：同學們知道嗎？李時珍從35歲開始編訂《本草綱目》，他背著藥簍，穿著草鞋，四處察訪藥材，已經快15年了。我們一起來讀讀這一小節，感受李時珍的辛苦。

生齊讀文段。

師：我們就用這樣的方法，學習2-13小節，用著重號點出表現李時珍不怕吃苦的詞句，將你的感受用一兩個詞或短語批注在相應文字的旁邊。

師：你從哪些詞句讀出了李時珍不怕吃苦？

生：我從第4小節的“破敗”“斷垣殘壁”讀出古寺很破。

師：還有嗎？

生：我從“到處是灰塵”“厚厚的蜘蛛網”讀出古寺很臟。

小結：同學們，古寺越是臟、破，越讓我們體會出李時珍的不怕吃苦。我們一起來讀讀這一小節。

師：第5小節有同學批注嗎？

生：我從一邊喝水一邊啃干糧讀出李時珍干糧硬，吃不好。

師：是啊，李時珍不僅住破敗的古寺，還得自己燒水，只能啃干糧充饑。

【案例2】

師：第8-13小節能感受到李時珍的“苦”嗎？誰來交流？

僅兩位同學舉手。

師：這兩部分批注的同學不多，看來大家遇到了點問題。請你來說說看。（指舉手的同學）

生：我從“把尋訪所得記下來”讀出李時珍白天辛苦了一天，晚上還不休息，還要記錄，非常辛苦。

師：（注意到學生批注的內容是一句話）

師：（追問）這里我們該如何用一兩個詞語概括李時珍的辛苦呢？

生：（絞盡腦汁）夜深記錄苦。

師：請坐。下面我們回顧前面批注的內容，“走得遠”“時間長”這是“行得苦”。“臟亂”“破”“潮濕”這是——

生：住得苦。

師：“干糧硬”“吃不好”這是——

生：吃得苦。

師：是的，李時珍在察訪藥材的過程中，吃不好，住不好，走路多。白天忙著察訪藥材，夜里忙著記錄，這工作量——

生：很大。【相機板書：工作量大】

師：除了工作量大，你還能體會到什么？

生：夜深了，李時珍還在記錄，表示他工作的時間很長。【工作時間長】

以上兩個教學片斷，正是從學習批注符號，到借助批注提升閱讀能力的一個逐步推進。

一、依托教材，明確符號

在中高年級的語文課堂上，經常聽到有老師說：自己讀讀這一段，邊讀邊在書上做批注。可是怎么做？老師卻沒有明確要求。

蘇教版四上《練習3》“處處留心”中，明確提出讀書要做記號。這也是教材首次明確提出批注符號的分類，比如對于一些關鍵詞語，可以用著重號點出來。學習第一小節時，老師就以此作為例子，出示要求時明確相應的符號，這樣學生在勾畫時就能有所區別。長此以往，學生在批注過程中，就能有意識地運用不同的符號。

二、提供范式，明確內容

學生用著重號點出了能表現李時珍不怕吃苦的詞句，那是不是就將自己的感受詳細地批注在書上呢？當然不是。因此，當學生在讀完第一小節匯報自己的感受時，教師適時點撥，引導學生抓住匯報者表達的關鍵點，通過提醒、示范，讓學生知道用一兩個詞或短語批注自己的感受。

三、點撥疑難，提升能力

閱讀能力層級分類從低到高依次為：認讀感知能力、推理解釋能力、評價鑒賞能力、質疑探究能力。學生在做批注的過程中，用著重號點出關鍵詞句，這是認讀感知能力中的提取信息的能力。用一兩個詞或短語將自己的感受批注下來，這是推理解釋能力中的概括能力。如果說從提取信息到概括信息是學生的第一次能力訓練與提升的話，那么帶領學生將批注的詞或短語再進行分析概括，則是學生的第二次能力提升。

同時第二次閱讀能力提升的學習過程，又有難易差別。

2-7小節學生已經批注出了關鍵詞，而8-13小節批注的同學不多，也沒有同學批注出關鍵詞來。這便是學生學習的難點。學習能力強的同學能敏銳地發現李時珍辛苦在“白天察訪，晚上記錄”“夜深了，李時珍還在記錄尋訪所得”，甚至有意識地提取關鍵詞，比如“夜深編寫苦”。但這種信息的提取概括，不像2-7小節那樣很容易就能用一兩個詞或短語概括。此時，老師的點撥引導，便尤為重要。因此，當老師帶領同學們將前面的批注內容進行“住的苦”“吃的苦”這樣更高層次的分析概括時，學生一下子豁然開朗。快速批注出“工作量大”“工作時間長”，完成了從提取信息能力到概括能力的第二次提升。

批注只是培養學生閱讀能力的手段，在四年級學生剛學做批注時，我們不僅要細致地教會學生如何做批注，而且課堂上每一個批注學習過程的發生，都要思考，學生閱讀能力的起點在哪，借著這把梯子，將上升到哪。