新課程背景下的高三生物復習備考策略

李國銳

摘 要： 生物作為高中教學的一門基礎性學科，不僅要求學生掌握基本的生物學常識和理論知識，而且要求學生將所學知識應用于實際，提高生物學素養。高三學生面臨高考，在高三生物復習備考中，如何在保障學生復習效率、提升考試成績的基礎上，實現學生的全面素質教育，成為高三生物教師的教學重點。作者結合工作實際，從多個角度提出優化高三生物復習備考的具體策略。

關鍵詞： 新課程 高三生物復習 備考策略

一、認真研讀考試大綱，明確復習備考目標

新課程背景下，高考內容逐漸趨于科學化和多元化，考試題目不僅局限于教材上的固定內容，而是創設了多種情境，將生物知識點融合在實際案例中，考查學生的問題分析能力和思維發散能力。因此，教師在帶領學生開展復習前，必須認真研讀和分析考試大綱、考試說明，從而熟知高考的重點和難點，以便在今后的復習中做到有針對性地講解。事實上，通過橫向比較歷年考試大綱中的增減變化，就可以大致推斷出當年高考的必考內容，這一規律不僅在生物學科中得到了驗證，在其他高考科目中也有明顯體現。例如在2013年《山東高考說明》，通過對比往年的考試大綱，其中增加了“典型題示例”，并明確提出該部分考察內容涉及“在觀察細胞中染色體行為并計數時使用光學顯微鏡的方法、探究培養液中酵母菌種群數量的動態變化”，而在當年的高考第18題中就有該方面知識的考查。

雖然近幾年高考內容都有小幅度調整，但是總體的考試綱要并沒有發生變化，教師只要做好提前的備考分析，熟知高考重點、難點和變化點，明確生物復習備考的計劃和目標，并在后期知識講解、模擬考試中有針對性地體現，就能夠做到有的放矢，提高學生的復習效率和復習質量。

二、了解學生實際情況，制訂詳細的教學計劃

不同學生的考試成績、學習興趣、學習方法都存在較大差異，這些差異化因素都有可能影響到考生最終的復習成效。因此，教師應當轉變傳統的師生關系，從教學“管理者”轉變為“引導者”，主動融入學生的圈子，通過交談掌握每位學生的學習優勢與不足，并盡可能地制訂出具有廣泛適用性的復習備考計劃。通常情況下，高三生物備考分為三大階段：

第一階段是基礎知識的復習，主要復習目標是幫助學生梳理知識脈絡，基本上消除課本內容的盲點，即我們通常所說的章節復習。該階段的復習內容要緊密結合考試大綱的具體要求，以教材內容為基礎，按部就班地完成知識點講解，由于內容相對簡單，務必要求每個學生都做到熟練掌握。同時，教師要合理把握教學進度，在一些常識性問題上可以適當減少講解時間，在一些易考點、重難點等方面可以適當增加講解時間。基礎知識在高考中占據比重較大，通過這一階段復習，可以幫助學生做到“能拿的分一分不丟”。

第二階段主要是專題復習和綜合訓練，要求教師在復習中串聯各個章節的知識點，提高學生對問題的綜合分析和理解能力。在習題的選取上要研究歷年高考組卷特點，對考點和知識點有機重組，抓重點，精心編寫專題，在教學中要放眼全套教材，深挖情境，以點帶面，加強學生綜合能力的訓練與培養，從全卷的、全局的角度出發找到考題的設置技巧，以精致的知識主干帶動學生的技能訓練，使學生能夠科學地熟練駕馭各類試題的答題技巧，此輪復習的時間一般不超過五月初。

第三階段目的是提高應用能力，重點工作是綜合運用以前掌握的知識、能力解決新遇到的問題，將專題復習和高考模擬測試交替進行，特別是在后期要加強學生答題技巧、方法指導，所以每次測試均要為學生創設高考情境，讓學生在心理上和知識儲備上形成良好的個性品質。此階段教師一方面要開發潛在的考查元素，另一方面要科學地整合雙基知識，合成運用，研修臨場技巧，進行限時訓練，通過測試發現學生存在的薄弱環節，然后選取小而精的專題予以強化，達到查漏補缺的目的，同時要進一步培養學生規范答題、科學表述的能力，增強防錯能力，提高得分率。

三、重視實驗教學，培養生物科學素養

近年來的生物高考試卷中實驗技能的考查所占比例逐年增加，其中不僅有對教材實驗的原型考查、變式考查，而且創設實驗情境，考查學生對實驗原理、實驗設計、實驗過程、實驗結果的活學活用，并進一步考查學生將來從事專業提高和研究所需的實驗思想、開放性思維的培養，更立足于學生生物科學素養的培育。

探究實驗是歷年高考的重點，命題走向多瞄準當年或近期生物、化學或醫學領域的重大成就。教師在復習過程中，要立足教材和考綱中的實驗，時刻關注科技前沿，不斷捕捉有用信息，自主開發命題材料，并針對不同的實驗情景對學生進行科學實驗方法論的培養，使學生從心理上和知識儲備上達到有備而戰，在考場上能沉著應對，心中有底，筆下有神。

參考文獻：

[1]黎永紅，蘇志剛.打造優質高效課堂提高生物學學習效率[J].中學生物教學，2010（14）：154-157.

[2]陳忱，周梅英.在高三生物復習課中嘗試運用交互式教學的實踐研究[D].天津師范大學，2013（10）.