星河欲轉千帆舞

段贛英

在歷年的高考中，雖然命題人都會在作文的寫作要求里明確說明不要套作、不得抄襲，但每年還是會出現大量套作、抄襲的作文。按照高考作文閱卷的評分標準，套作的作文即使語言再優美、結構再精巧都不能被評為一類卷，抄襲過半的作文得分不能高于四類卷。高考作文“套作”泛濫的現象已成為語文教育的“頑疾”，嚴重影響作文教學風氣乃至學生健康人格的形成。那么，“套話作文”具有哪些特征呢？

第一，主題“名言化”。借助一些并不十分契合的名人名言堆積內容。第二，材料單一，老古人泛濫。屈原、陶淵明、蘇軾、司馬遷等幾個文化名人頻繁出現，沒有個性色彩，更沒有時代特征。第三，主題平面。文章只是表面上就事論事，浮于表面。第四，結構“八股”。文章結構表現為“穿靴戴帽三段論”，即總是把“開頭+幾個文化名人的例子+結尾”作為文章的基本寫作套路。第五，語言虛夸、浮華。一些學生為了炫耀文采，不管切合與否，濫引古詩名句，盲目追求底蘊。第六，缺乏自我的觀點。第七，時代缺失。由于考生在文章中只是為了刻意寫古人而寫古人，不能貫通古今，由古及今，古為今用，靠寫經典文化解決現實問題，因此，文章就缺少了現實意義和時代品格，文章內涵往往大打折扣。

可以得知，套話作文其實智能取巧，完全可以在短時間內強化制作出來，根本不能夠體現一個學生的綜合文字水平。在如今“分數至上”的錯誤觀念統領大部分學生與老師的情況下，很多老師甚至背離教學初衷，走上了教“套話作文”的道路。那么，套作文章還能走多遠？作文的真正價值是什么呢？作為高中教師，我們從教多年來在教學這塊得到的啟示是怎樣的？

許多學生在寫作文的時候面臨“我實在沒東西可寫”的困境，這時就抱有僥幸心理，以為套作、抄襲不會被閱卷老師發現，殊不知，現在的電腦評卷系統非常先進，很容易查對、核實。所以，套作、抄襲是寫作高考作文時千萬不能涉足的“雷區”。我們必須摒棄“套作”。

有著十幾年生活經歷的學生真的不能寫出一篇有真情實感的文章嗎？從“詩言志”到白居易的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的口號，再到魯迅的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”，都是把文章的真情實感放在首位。套話作文就根本談不上真情實感，實際上很空，缺少對某事某人的真切感受和獨特評論。

作文一定要有真情實感。作文只有說真話，才能從一大堆平庸作文中被挑出來，才可能得高分，心善寫出來的才美。每一道高考作文題，都可以寫成記敘文或議論文，關鍵要寫自己擅長的文體。有的考生認為文字功底差、寫不好咋辦？“有了真情實感，同樣會讓閱卷老師產生真實感，作文一樣能獲得理想分”。以高考作文題《懷想天空》舉例：6月5日，作者和父親在初夏的天空下割麥子的經歷。他在考場上“懷想”前天在天空下收麥的經歷，擔心父親一人在地里勞碌，考試結束，他仍將回到曝曬的陽光下，幫助父親繼續收麥。文章最后說：“等我考完了，還要在烈日下再曬兩個小時，來感受那種烈日當空的滋味。”這篇作文選材樸素自然，情感真摯，得到54分。每年，幾十萬人寫同一道考題，構思、選材容易撞車。因此，每年都會出現屈原、項羽、韓信、司馬遷及“社會明星”。考生寫得大同小異，閱卷老師容易產生“心理疲勞”。對此，蔣俊認為，屈原不是不可以寫，所有老套事例都可以寫，關鍵是怎么寫。不是道聽途說式的寫，研究透徹后寫就很真實。

葉圣陶先生說：“假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于世理的真實，切乎生活的狀況；假若有所感興，這當是傾吐不舒快的，則必須本于內心的郁積，發乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠。”他還對“求誠”作了具體界定：“從原材料講，要說真實的，深厚的，不說那些不可征驗、浮游無著的話；從寫作講，要說誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態度。須知‘求真之心乃是一切教育之所以能有成效的基礎。”在新課程標準中對寫作教學也提出了同樣要求，強調“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。如今，這應該是明智之舉和療疾之藥。

2015年高考試題中的作文給我們啟示，如今的作文有他的價值取向。作文試題立意緊扣育人導向，偏重闡述文字材料背后的事理，高考作文命題總體上體現出高考改革方向，弘揚時代精神，堅持以立德樹人為核心，加強社會主義核心價值觀、依法治國、中國優秀傳統文化與創新能力；材料內容貼近時代、社會和學生實際，注重考查考生的生活閱歷和視野；作文材料重在激發學生深度思考，突出檢測考生的思辨能力，引領學生辨析核心概念，在比較中說理論證，既讓不同學習風格和思維習慣的考生都有發揮空間，又強化試題的選拔功能。

最后，我們該如何應對呢？學生寫作基本功不扎實，高考中出現文體不清的作文，這說明寫作教學需要重視“文體意識”；教師“下水作文”能夠在一定程度上消解高分作文的負面訓練效應，教師通過親身參與寫作，與學生對話交流，合適的下水時機和下水方式能夠達到教學相長的效果；此外，寫作教學中要引導學生關注社會和關注自我，鼓勵學生的個性化寫作，這不僅是培養學生公民意識的一種體現，而且是培養學生成為“完人”的一種途徑；學生閱讀經典作品，在閱讀中受到熏陶，以經典作品作為寫作的典范，有利于個人境界的提升和寫作能力的提高；思維和寫作有密切關系，寫作教學中最重要的一點就是要加強對學生思維能力的訓練，這是語文教師需要著重意識到的，這對學生寫作能力和水平的提高頗有裨益。

持之以恒，學生一定能寫出有血有肉的文章。

我相信，高中作文最終會回歸“自然”，回歸“本位”。