善于積累

許汝新

【摘 要】小學生習作不能缺少積累。教師在作文教學中應加強指導學生善于積累——積累豐富的素材，積累優美的語句，積累寫作的技巧。天長日久，持之以恒，學生的習作就能盡顯生命的活力。

【關鍵詞】積累素材；積累語言；積累技巧

積累是人們生活中不可缺少的一種能力和習慣。從小學生習作來看，沒有一定的積累是不行的。因而，教師在作文教學中應加強指導學生善于積累——積累豐富的素材，積累優美的語句，積累寫作的技巧。這樣，學生才能有話可說，有事可敘，有感而發。

一、觀察與實踐——積累生活

生活是習作素材很好的挖掘地，只要學生學會觀察，生活積累就會逐漸豐盈起來。因此，教師必須引導學生走進生活、觀察生活、體驗生活。

（一）引導觀察，認真感知。觀察不等于看，而是學生有目的地留心觀察身邊人、事、景、物的特征和出現的各種細微變化。魯迅曾說：“用自己的眼睛去讀世間這本書。”在教學實踐中，我真切地感受到即時作文是指導學生觀察，關注生活的最佳途徑。如：在一次大課間活動——跳兔子舞時，我引導認真觀察，認真傾聽，用心感受。跳完兔子舞，我讓學生講講自己看到的，聽到的和感受到的。霎時，課堂像炸開了的鍋，學生爭著回答。“我看到了××同學笑得合不攏嘴。”“我們雙手插著腰，一邊跳，一邊喊：“左左右右前后前前前。”“我跳得很累但非常開心！”……接著，我趁熱打鐵讓學生以“跳兔子舞”為題寫一篇習作。一篇篇有趣的兔子舞從學生的筆下汩汩流出。可見，多姿多彩的生活是作文材料的豐富源。教師及時引導學生觀察，捕捉生活中有意義的小事件，培養了學生觀察生活的習慣。這樣，學生從生活中攝取素材的能力增強了，寫作材料也就增多了。

（二）引導參與生活實踐，積累素材。為了積累習作素材，我經常布置一些實踐性作業，鼓勵學生做生活的小主人。如：暑假時，我讓孩子們參與家務勞動當一次家，并把當家的體驗寫下來。生活內容的充實豐富了學生們的情感積累。學生由衷地發出感嘆：“我深深體會到當家真不容易，要考慮合理的營養，又要考慮一家人各有不同的口味。工作忙碌，日常三餐，家務勞作，媽媽真不容易啊！”“自從那次當家，我深深地體會到媽媽做家務的辛苦。我會利用假期幫媽媽做家務事來減輕媽媽負擔。”“經過這次角色體驗，我算是嘗到了‘當家的酸甜苦辣。”學生有了切身的感受，易于下筆，文章也流露出真情實感。久而久之，學生在寫作中摸著門道，為寫作開啟了鮮活的、永不枯竭的源泉。

二、課內外閱讀——積累語言

“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生有了觀察方面的積累，還需要用豐富的詞匯，流暢的語言將其表達出來。大量的課內外閱讀對寫作起著不可低估的作用。

（一）在課內閱讀中積累。課內閱讀是學生積累語言的主渠道。現在語文課本入選的課文大都是名篇佳作是學生優秀的習作范例。因而，在閱讀教學中，我重在引導學生品讀課文的精彩部分，誦讀名言警句及成語詩文……感悟語言文字的特色，領會語言表達的規律。當課本中的語言文字變成學生的儲備和財富時，等到用時，這些語言文字自然會涌上筆端。如：班上的鈺熔同學在看圖習作《捕捉小鳥》中，當她寫到：小鳥慢慢地從樹上飛到地面。方方一手拿著鐵鍋，小心翼翼地靠近小鳥，一手抓一把米撒向地面。小鳥嘰嘰喳喳地叫著。小作者不由自主地發出感嘆：誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。此時，小作者恰當地引用《鳥》的詩句，不但增強文章的文采氣勢，而且體現語言的形象性，表達了小作者的感受。相信，只要引導學生長期堅持積累語言，就能大大提高語言文字水平。

（二）在課外閱讀中積累。課內閱讀畢竟是杯水車薪，課外閱讀是學生積累語言的一條有效途徑。學生只有通過大量的課外閱讀，博采眾長，才能“厚積薄發”，在寫作時才能真正游刃有余。如教學《丑小鴨》后，推薦《海的女兒》、《小紅帽》等喜聞樂見的童話故事。教學《小小的書櫥》時，推薦《上下五千年》、《十萬個為什么》、《西游記》、《愛迪生》。在課外閱讀過程中，我引導學生把優美的詞語、句子、片段抄寫在“采蜜集”，定期開展“講、展、賽”活動，以此來激勵學生多讀、深思、勤記，養成良好的讀書習慣。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有不斷地給學生充電，才能豐富學生的語言，寫作才會得心應手。

三、勤于練筆——積累技巧

學生有了豐富的習作素材，有了一定的語言積累，但還需要積累寫作的技巧。因而，在閱讀教學中，我經常結合所學內容，引導學生練筆，積累寫作技巧。如：《松鼠》一課中的片段：松鼠是一種美麗的小動物，很討人喜歡。它四肢靈活，行動敏捷。玲瓏的小面孔上，嵌著一對閃閃發光的小眼睛，身上灰褐色的毛，光滑得好像搽過油……教學時，在學生反復朗讀的基礎上，我重在引導學生體會由總到分的寫作技巧，體會怎樣圍繞中心句來寫的。為了讓學生徹底掌握這種寫作技巧，我先為學生創設情境，再讓學生根據內容概括中心句。課后及時布置小練筆，如：提供中心句——整個春季，難得有這么好的天。讓學生圍繞中心句寫片段。幾次的練筆，學生積累了“圍饒中心句寫段落”的技巧。可見，勤于練筆是對小學生寫作技巧的錘煉，更是學生寫作文的催化劑。

總之，在作文教學中，只要我們引導學生善于積累——積累生活素材，積累語言，積累寫作技巧，作文“無話可說”的局面就會得到改善。天長日久，持之以恒，學生駕馭語言文字的能力也就自然而然提高了。這樣，學生的習作就能盡顯生命的活力。

【參考文獻】

[1]《小學語文教學》

[2]《小學語文教育》

[3]《福建教育》