例談學生提取區域圖隱性信息能力偏弱的原因及對策

蔡明忠

獲取和解讀地理信息是高考考核目標之一。高考試題信息分為顯性和隱性信息。顯性信息直接由地圖語言（圖例、符號等）直觀地表示出來，而隱性信息則是隱藏在題干、選項和地理圖表中，需要通過分析、推理等思維過程才能獲取。但教學時，往往局限于“看圖說話”，只對圖像中的一些顯性信息進行介紹，而忽視對隱性信息獲取方式的指導，導致學生存在思維缺陷，缺乏提取區域圖中隱性信息的技能。在讀取區域圖中的信息時，容易遺漏解題所需依托的隱性信息。

一、地理環境整體性意識不強，導致不擅揭示圖像隱藏信息

地理環境的整體性是地理學的基本觀點。區域內各地理要素相互影響、相互制約構成一個整體。命題者往往利用地理事物的“整體性”關系隱藏信息。根據整體性原則，可以依據區域圖中的圖例、注記、比例尺、分布、標志性事物等信息，結合地理事物的相互關系及分布規律，推測特定地理事物的存在。

【例1】（2012年新課標全國高考卷Ⅰ）

（1）據圖1所示信息可以推斷：

A.1月平均氣溫甲城市高于乙城市

B.1月平均氣溫甲城市低于乙城市

C.7月平均氣溫甲城市高于乙城市

D.7月平均氣溫甲城市低于乙城市

根據整體性原則，該題要透過鐵路分布與河流的關系，推測地形及氣溫的分布特征。學生要能夠從“甲城市所在區域的鐵路與河流分布一致”，這一信息推導出該區域為山區，“乙城市所在區域的鐵路、河流密布，且鐵路與河流的分布不一致”，由此可推測該區域是平原。再結合兩地緯度相差不大，甲城市又位于河谷地區，南北兩側地勢較高。由此推斷甲城市受北部地形阻擋作用，冬季風影響較弱，所以冬季氣溫較高，乙城市由于北部是平原，受冬季風的影響較大，所以冬季氣溫較低。然而多數學生未能從地理環境的整體性入手，依據圖像中經緯度、城市、河流、鐵路的分布，推導出該區地形與氣溫之間的相互影響，而是采用強記區域知識的方式生搬硬套。多數學生采用以下路徑解題：“先進行區域定位，即根據經度和緯度判斷甲位于漢水谷地，乙位于黃淮平原，1月我國大部分盛行西北季風，甲城市位于秦嶺山脈南坡，受地形影響，阻擋冬季風，冬季氣溫較高，乙城市位于平原地區，受冬季風影響較大，氣溫較低。”

高考試題一般不會直接考查地圖所呈現的表面知識，而是考查圖示區域內地理要素的相關性。具體的區域僅僅是作為試題情境的思考對象，提供問題素材或知識載體，其主要考查目的在于材料所反映的地理事象背后所蘊含的地理規律和原理。能夠快速、全面、準確地判斷和分析區域圖所承載的信息是學生地理素養的基本體現。在教學中，教師要始終貫穿系統論的思想，把每一個知識點和相關要素整體聯系起來，指導學生熟悉每個知識點在學科體系鏈條上的位置，理解每個知識點在學科體系中的功能。具體操作上，可以采用將材料中的每個顯性信息作為一個支點，向外發散形成知識樹的圖示方式，梳理各種地理要素的邏輯聯系。同時指導學生通過演繹與歸納、分析與綜合等思維活動，學會由因推果或由果推因的整體分析法。

二、時空意識不強，導致無法提取非常規信息

空間尺度不同，地理概念的內涵和外延、地理原理的因果關系就不同。同樣，“地理現象只是地理過程‘時間斷面上，某一時段或某一環節的具體表現。”在審題時，需要對題目提供的地理信息進行時空屬性的分析，并依據不同時空特征提取信息。但由于學生在學習過程中，未注意到不同尺度所表達的地理事物的側重點不同，不同發展階段的地理事物特征不同，導致機械、片面地看待地理事物，造成無法準確提取圖中的非常規信息。

【例2】（2013年新課標全國卷Ⅰ）閱讀圖文（圖2）資料，回答第（2）題。

居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發現，有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達13.6℃（昆明為7.7℃，成都為5.5℃），是長江流域冬季的“溫暖之都”。圖a示意攀枝花在我國西南地區的位置，圖b示意攀枝花周邊地形。

（2）分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。

按常規邏輯，依緯度分析，圖中攀枝花緯度比昆明高，溫度應該比昆明低，依地勢分析，圖中顯示攀枝花又比成都高，氣溫也要比成都低，但事實卻相反。這導致多數學生只能根據攀枝花所在的緯度位置較低說明1月氣溫較高，卻無法回答為什么比成都和昆明都高的原因。這說明學生未能從不同的時空組合去分析，既關注到在大尺度a圖中各個地點的關系，又關注到在小尺度b圖中攀枝花獨特的地形位置。同時注意到1月份我國受冬季風和太陽高度角較小以及晝長較短等多重因素的影響，普遍低溫，且南北溫差大。據圖可知，攀枝花北部有海拔較高的山地， 因地形阻擋，冬季受北方冷空氣（寒潮）影響較小，且攀枝花位于河流（金沙江）谷地，山高谷深，盛行下沉氣流，氣流在下沉過程中增溫，而成都地處平原，昆明地處高原，所以冬季氣溫均比攀枝花低。

區域因所處空間位置和發展階段不同，其地理特征有明顯的空間差異和時間差異。學生要把時空聯系納入自己的知識結構，內化為自身經驗，不僅要構建靜態的空間心理地圖，還要形成動態的時間心理地圖。課堂要從指導對課文知識的記憶，對知識點的背誦和對有限區域特點的復述，轉換為指導學生自覺地用時空觀看待地理問題，養成運用不同時空尺度思考地理問題的習慣，培養學生學會根據圖文信息，辨析區域的時空信息，訓練學生在分析不同尺度空間地理特征時，會自動檢索是否存在大尺度空間地理特征與小尺度空間地理特征的疊加效應，在分析某一時段地理特征時，會自覺考慮該時段在整個事物發展過程中的位置。

三、圖文轉換意識不強，導致難以將文字材料與圖中信息匹配

高考命題不是因區域而設題，而是因設題需要而選擇某一具體區域，即區域并不作為問題的本身，不是考查區域的具體地理事實知識，而是考查如何應用地理原理解釋區域地理事實和現象。借助區域圖中的圖例、等值線、數據等地圖語言，對文字描述的現象進行解釋，需要學生通過將文字含義與圖中信息建立互相論證的對應關系。教學中多數教師采用直接將書本、學案材料中的固定答案呈現給學生的教學方式，導致學生缺乏從圖文資料中分析概括出地理特征的真實體驗和感悟，因而不能依據題干的提示與要求，將材料與圖表進行匹配。

【例3】（2013年新課標全國卷Ⅱ）閱讀圖文資料，回答第（3）題。

在濕潤和半濕潤地區的湖畔、河邊和海濱，偶見規模較小的沙丘群，其形成的主要條件為所在地區沙源豐富、多風、植被稀疏。如圖3所示區域中，M處發育了規模較小的沙丘群；H縣城附近是著名的風口，冬春季節風力尤為強勁；河流發源于黃土高原地區。

（3）分析M處附近沙源較豐富的原因。

根據題干描述，只要滿足“沙源豐富、多風、植被稀疏”三個條件就可在濕潤和半濕潤地區的湖畔、河邊和海濱，偶見規模較小的沙丘。圖中M處發育了規模較小的沙丘群，因此要解釋“M處附近沙源較豐富的原因”，只要學生利用圖形尋找這里是否滿足形成沙丘的條件即可。從圖中可以讀出：該處河流發源于黃土高原，說明沙源來源豐富，M地西側為水庫，水流速度慢，上游來自黃土高原的泥沙淤積較多；受季風氣候影響，冬春季節該區域水庫水位下降，河床裸露， 又位于著名風口位置，多大風天氣； 再結合圖中水庫、M處和H處的相對位置，可知M地位于冬季風迎風坡，有利于風沙沉積。但由于課堂上，教師只是依照教材，介紹當風、河流等搬運能力下降時，泥沙就會沉積，形成新月型沙丘、河漫灘、三角洲等地貌，而未引導學生反推某處形成沙丘的原因，導致學生無法依據圖中信息進行逆向思維。

解釋地理現象是地理學科能力和地理學科素養的重要方面。解釋地理現象已成為考查地理學科能力和地理學科素養的必要內容與方式。以具體區域為主要載體，用區域地理的事實材料，考查理解與運用地圖語言的能力已成為新課標試題的重要方式。教材中的正文大部分以結論形式出現，大多都能運用教材中的圖表資料探究得出，因此教師教學時，可以借助教材中的圖表，引導學生采用順向和逆向的思維方式進行圖文互證，利用圖像信息驗證教材中的結論，利用文字敘述說明圖像背后的地理規律。