高職創設“素質學位”比學術學位更有意義

柴福洪

高職創設“素質學位”比學術學位更有意義

柴福洪

學位（Degrees，Academic Degrees），是國家授予個人的一種學術稱號，表示其受教育的程度或在某一學科領域里已經達到的水平，或是表彰其在某一領域中所做出的杰出貢獻。

1935年4月，當時的中國政府曾仿效英美體制頒布了"學位授予法"，對學位授予的級別、學位獲得者的資格和學位評定的辦法等做了規定，這是中國現代學位制度的開端。由于舊中國教育落后，這項制度最終沒有得到認真施行，到1949年新中國成立前，僅有232人獲得碩士學位。

新中國成立后，政府十分重視研究生教育，1950年即招收研究生。1950年至1965年共招收研究生22 700多人。從1966年后，由于"文化大革命"的影響，中國研究生教育中斷了12年之久。1978年中國實行改革和對外開放政策以后，立即恢復了招收培養研究生制度。1980年2月12日，中華人民共和國第五屆全國人民代表大會常務委員會第十三次會議審議通過了《中華人民共和國學位條例》，并于1981年1月1日起施行。1981年5月20日，國務院批準了《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》，制定了學士、碩士、博士三級學位的學術標準，中國學位制度從此建立，中國學位與研究生教育自此有了長足發展。近30年來，中國共授予各類博士、碩士和學士學位分別達到33.5萬、273.2萬和1 830萬人。

一、高職教育要以素質為本位

目前的高教學位，不足以評定一個學生的品質。知識、技術、能力、學術水平等，都是業務品質，與人格、素質、品行沒有關系。從當今社會實踐看，整體意識是：“態度好、能力強的人，都被重用；態度差、能力強的人，不能重用；態度好、能力差的人，選擇任用；態度差、能力差的人，沒有人用。”這里的“態度”，就是指非業務、非專業素質，是指人的品質、人品、人格、品性、德性等。

世界上沒有任何領導會喜歡一個不好用的人，不僅中國是這樣，是人，都是如此。

對高職教育培養的人才來說，只要系統地接受了專業學習，用人單位的觀點是：人格品質是第一位的，業務素質是第二位的。因為，不懂的還可以學，在實踐中，任何人都會有進步、有發展，但人格品質方面，在20幾歲前基本定型了，變化不會很大，即使受到較大的打擊，暫時有所變化，在人生常態中又會依然故我，因此，高職教育對人才的“高素質”定位，一定要有一個標志物給予標識。

高職專科層次的畢業生，對他們的學位討論經歷了很長時間，至今沒有定論，國務院2014年對職業教育的《決定》中明確提出“探索”的任務［1］，湖北職院自主制發“工士學位”［2］，但討論的領域仍然在學術范圍，圍繞專業素質、業務素質、職業素質在討論，沒有涉及社會需求與非業務、非專業素質方面。

高職專科生學位不宜另搞一套，其他國家都是發副學士學位，還是與世界接軌為好，再不要討論什么“工士、匠士”之類的專業素質學位了，更重要的是關于高職畢業生的品德素質要給予標志物，不然，用人單位和人才市場就沒標記識別。

品德素質標志物的名稱不是問題，用歷史名，可稱為“君（子）士”、“貴（族）士”；用傳統名，可稱為“紅專士”、“紅心士”；用現代名詞，可稱為“達人士”、“出類士”、“拔萃士”、“卓爾士”、“不群士”、“鶴立士”、“鞠躬士”、“出人士”等等。關鍵是以什么為核心內容。

90年代以后出生的人，都是在物質豐富時代長大成人的，尤其是在少子化家庭成長起來的，他們身上的缺點，就是當今中國國民教育要加大育人力度的內容。最近看到報導，有任性的90后女生提出辭職的理由就是“天太冷，起不來”、“世界那么大，我想去看看”。

因此，國民教育系統要研究出專門針對當代吃苦精神不足，勤儉節約習慣不好的“痛點”育人。如職業核心能力方面，苦、勤、儉等方面，重點設計實踐課訓練、養成習慣，否則，中華民族特有的優秀品質就會下降。

教育，是“教”與“育”兩個方面的內容，中國教育事實上“只教不育”，甚至把育人單純理解成政治理念灌輸，這是很不夠的，教育要為未來著想。

“經濟只能保證我們的今天，科技能保證我們的明天，只有教育才能確保我們的后天。”［3］這是第九屆、第十屆全國人大常委會副委員長、著名經濟學家成思危對教育的評價。普通本科教育的“學位”是學術本位的產物，中國的未來，缺的是創新能力強的人，缺的是吃苦精神強的人，缺的是勤儉、韌性強的人，以生產崗位一線勞動者為培養目標的高職教育要以素質為本位，創設素質學位才是恰當的需要。

二、素質的基礎是苦、勤、儉、責、韌

習近平總書記在十八屆中央政治局第7次集體學習時提出：“實現中國夢，最終要靠全體人民辛勤勞動，天上不會掉餡餅！特別是要加強對廣大青少年的教育，讓他們從小就樹立起辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的觀念，不要養成貪吃懶做、好逸惡勞、游手好閑、投機取巧、坐享其成等錯誤觀念。這是真正關系我們民族發展的一個長遠大計，一定要抓住。”

習總書記看到了青少年中存在“貪吃懶做、好逸惡勞、游手好閑、投機取巧、坐享其成”的現象，國民教育必須對這一現象高度重視，有針對性地開展這方面的訓練。

全世界這么多發展中國家，為什么中國在近30多年里能夠發展得這么快？追根溯源是廣大普通勞動者吃苦精神強，尤其是工人、農民、農民工、個體（戶）勞動者，勞動不講報酬、不講條件、講效率、講效益，生活節儉，純收入沒有全部用于消費，都存在銀行里，讓國家掌握了大量可移動可控的寶貴投資資源，集中起來的資源用于修公路、建鐵路、蓋工廠等。只有勤勞沒有節儉，若全部用于消費，社會不會發展；只有節儉，若沒有勤勞，社會更難發展。

“苦、勤、儉、責、韌”，即吃苦的精神，勤勞、儉樸的習慣，責任意識與堅韌的毅力。它既是一個合格公民的素質基礎要件，又是國力在國民身上的表現。這五種素質都是后天修為的，不可能先天獲得。過去的人都是因為家庭條件、社會生產力，以及現實生活環境等客觀條件倒逼出來的，現在再也難找到當年紅軍爬雪山、過草地哪樣吃大苦的人了，也難找到抗美援朝戰爭哪樣克服困難的人了，更難找到我們的父輩哪種勤勞、惜食如金、惜物如寶的節儉之人了。高職教育培養的人才大都是生產一線的普通勞動者，需要具備一定的吃苦精神才能勝任，如有了苦、勤、儉之質，人生職業生涯如具備責、韌等品性，必能助其人生之夢的實現。

如何在學校里訓練學生的這五種素質，需要我們把學校整體空間和學生在校生活全過程視作課堂，按“三自管理”模式，依五類設計出遞進的活動事件、情景、過程，讓學生自主訓練。自訓中學校要利用現代信息手段管理，創設管理平臺，一位老師管5-10個學生，科學指導，隨時觀察，掌握學生自訓情況，及時聯系，防止意外事件發生。學生每天在平臺上寫體會、談感想，按規定時間，完成一件事情的訓練后，一個班集中匯報體驗和過程，全班集中評分。五類素質分五個學期訓完，記入學生成績檔案。總和即為“學生素質”基礎課成績。

高職必須超越普本教育的學術本位，強化素質本位。有了“學生素質”實訓基礎課，就能建立素質課體系，對素質教育成績優秀者，創設“素質學位”，供用人單位參考。這是黨的教育方針“德育為先”賦予我們的義務，也是提高我國的人力與國力的必要舉措。

三、高職教育學生素質課體系框架設計

高職教育應設計出學生自主訓練“苦、勤、儉、責、韌”五種素質方案，以作為高職教育創設“素質學位”的基礎課。需要說明的是，在學生自訓素質基礎課程設計說明中應該注意：其中的“事件、情景、過程”欄，這里只是舉例，僅作為討論的一例。“控制”欄的目的是為了防止意外事件發生，保證人身安全。其實，實際工作中，可以集眾之智，收集25個方面的“事件、情景、過程”案例，作為參考教材。課程體系設計見表1。

表1　學生自訓“苦、勤、儉、責、韌”素質基礎課程設計方案

學生素質教育也應編制《高職院校高素質人才育人方案》，課程體系包括：學自訓素質基礎課，體育與通識課，高校學生黨校政治課，國家規定的思政課，職業核心能力課，民族優秀傳統文化課五類，共同構成高職教育學生素質課體系框架。

這五大類課程的成績構成高職“學生素質”的總成績，據此授予學生素質學位，比起主要以文化、專業成績授予的學術學位，在人才市場上的作用與意義更大。

［1］國務院，關于加快發展現代職業教育的決定［Z］，國發［2014］19號，2014-05-29.

［2］謝湘，湖北職院率先頒發工士學位值得點贊中［N］.中國青年報，2014-07-14（01）.

［3］成思危：“中國風險投資之父”的多彩人生［N］.中國經濟時報，2015-07-12（02）.

［責任編輯張棟梁］

柴福洪，男，黃岡職業技術學院教授，主要研究方向為高職教育與公共經濟。