基于“雙場合一”教學的課堂教學實施探究——以機電一體化專業為例

姜漢榮，朱良辰

基于“雙場合一”教學的課堂教學實施探究——以機電一體化專業為例

姜漢榮，朱良辰

任何一種有價值的教學模式只有在課堂教學實施中得以貫徹，才具有真正的存在價值。“雙場合一”教學也不例外。為此，“雙場合一”教學以機電一體化專業為例，以實例入手，從課堂教學實施的主要思路、基本流程和注意事項等角度構建“雙場合一”的實施框架，從而發揮新的教學模式對課程改革的推動作用。

中等職業學校；課堂教學；實施探究；雙場合一；機電一體化

“雙場合一”教學是在現代職業教育的背景下，借鑒國內外職業教育發展的成功經驗，分析我國的國情和目前職業教育的發展現狀而提出的一種教學改革。其主要內涵是指在職業學校教學過程中，系統提煉職場典型要素，以企業產品作為教學內容的載體，以企業生產監控方式為教學評價的主要方式，將學生的學習置于企業生產的情境之中，寓“情”于“境”，以“情”導“思”，以“思”促“行”，使學習過程與企業生產過程有機融合，實現學場與職場的有效關聯（見圖1）；同時，在學場中注重學生良好學習習慣、學習方法、學習能力的培養，并有意識地加強這些學習要素遷移的引導，使之能夠作用到學生今后的職場工作之中，促進其終身發展。［1］任何一種有價值的教學模式只有在教學實施中得以貫徹，才具有真正的存在價值，否則就是“紙上談兵”。因此，課堂教學實施是實現“雙場合一”教學價值實現的關鍵環節。

圖1　“雙場合”教學中的學場與職場

一、“雙場合一”教學課堂教學實施的主要思路

據調研，我國職業教育與國外的職業教育相比，最主要的區別是學生上學的目的不一樣。［2］基于我國國情的發展，“雙場合一”教學將提高職業學校學生的綜合職業能力作為教學實施的起點和歸宿。對于綜合職業能力的概念，目前有許多的論述，其中較為權威的是蔣乃平教授的觀點，他認為，綜合職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。［3］其中，專業能力是職業直接相關的基礎性能力，方法能力和社會能力等非專業能力的學習能力是可以遷移的，跨職業的能力。國內外職業教育發展的成功經驗告訴我們，只有將學場與職場的優勢融合在一起，才能提高中職學生的綜合職業能力，促進學生的終身發展。

（一）教學實施貫穿典型產品的生產，創新專業能力培養的途徑

為了讓學生在學習中熟悉職場，提高專業能力，僅僅靠環境渲染還不夠。在綜合職業能力中，專業能力的培養與提高方面，職場具有學場不具備的優勢。在我國企業沒有承擔教學責任先例的前提下，“雙場合一”教學提出在遵循國家規定的人才培養標準和各級教育主管部門頒布的指導性人才培養方案的基礎上，用企業實際的某一典型生產產品作為載體，整合相關專業的教學內容，典型產品的生產貫穿于教學全過程，具體的教學內容融于在典型產品的生產之中，從而最大限度將職場的要素系統地融入學場中，使學場與職場的取向、要求趨向一致。這樣既確保了學生在學場的學習內容在規定的范圍之列，又實現了學習過程與企業生產過程的同步。以數控技術應用專業為例，經過廣泛調研，我們學校以合作企業的新研發產品TZ15型油泵作為典型產品，對數控技術應用專業的專業課程體系進行整合和調整，成為五部分，即典型產品TZ15油泵的五個生產過程部分（如圖2所示）：軸模塊、齒輪模塊、箱體模塊、泵蓋模塊和裝配模塊，原有的學科化的課程體系被任務化、模塊化的課程體系所替代，每個模塊中都包含多個層層遞進的學習任務。這樣，實施教學就是完成由工作任務轉化而來的學習任務，通過學習任務的完成保證工作任務的完成，最終形成完成典型產品的生產，從而實現職場在培養學生綜合職業能力中專業能力培養方面的優勢。

圖2　典型產品TZ15油泵的五個生產過程

（二）教學實施突出學場培養的優勢，重視學習能力培養的策略

綜合職業能力中的非專業能力是可遷移的、跨職業的能力，是以學習能力為核心的多種能力集合，包括學習興趣、學習方法、團結合作等。“雙場合一”教學認為，在培養非專業能力的方面，學場有系統的培養方案、專門化的師資隊伍和集中的學習時間等優勢，而職場是不可能具備這些有利的條件。為了更為突出學習能力的培養，“雙場合一”教學認為必須要充分利用學場的這些優勢。

1.真實的任務驅動，激發學生形成學習動力。“雙場合一”教學在調整人才培養方案時，將所學知識和技能融入具體的工作任務中，工作任務轉化為學習任務，這是真正意義上的工作過程導向模式，即按照典型的職業工作任務設置課程，突出職業能力，課程的定位與目標、內容與要求、教學過程和評價要落實在職業能力的培養上，體現職教課程的本質特征，打破了長期以來理論與實踐分離的局面，實現了理論與實踐的一體化教學［4］，同時，驅動學生通過自主學習和小組之間的合作討論成為教學過程中的必然趨勢。在“雙場合一”教學具體實施中，任務化、模塊化課程體系為任務驅動學習提供了堅持的基礎和周到的準備。任務驅動學習成為教學實施過程中必然的形成。通過真實的任務驅動，學生在適應企業以生產任務為主線的管理形式基礎上，明確職場的相關要求，完成學習任務，從而促進工作責任感的有效形成，鍛煉培養學習能力的提高。

2.全面的資源構建，支持學生提升學習能力。“授之以魚”不如“授之以漁”。基于現代職業教育理念，“雙場合一”教學重視學習資源平臺的構建，用以支持和引導學生自主學習，引導學生學會學習。“雙場合一”教學理念下的教學資源建設基于目前信息化技術的支持，分線下和線下的資源。教學資源包括學生工作頁、學習知識包、微課和SPOC學習平臺等類型（見圖3）。學生工作頁，是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生完成生產工作任務而編制的學習生產方案，其實質是教師用以幫助學生掌握教學內容，提高職業技能，完成生產任務的學與教的溝通橋梁，是培養學生自主學習能力和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用，是目前“雙場合一”教學最為重要的線下教學資源。由于學生基礎不同，為提高指導效果，一般學生工作頁分為三種，即引導性工作頁、結構性工作頁和開放性工作頁。不同的工作頁在“導讀，導聽，導思，導做”上有所區別，學生可以根據自己的基礎自行選擇工作頁，以確保所有的學生均能找到最適合自己的學習目標，選用最適合自己的學習過程。“微課”是指按照教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（特別是重點、難點、疑點）或教學環節而開展教與學活動的全過程。而SPOC則是MOOC與傳統校園課程融合的學習平臺，其實質是將MOOC資源用于小規模、特定人群的教學解決方案。微課和SPOC學習平臺是在“雙場合一”教學實施中實現課堂翻轉的前提和基礎，是“雙場合一”教學提升高教學質量的重要舉措途徑。

圖3　教學資源

二、“雙場合一”教學課堂教學實施的基本流程

基于綜合職業能力培養的思路，在教學實施過程，“雙場合一”教學創新了教學實施流程，即“學一學”——“理一理”——“定一定”——“做一做”——“想一想”——“評一評”等六個環節。以我校開發的數控技術應用專業油泵課程體系——模塊五裝配模塊之學習任務五“油泵的總裝配”為例，具體教學實施流程如下（見圖4）。

（一）“學一學”

“學一學”是在教師的指導下個人自習和小組課前互相討論學習的過程。“學一學”環節是學生學習能力培養的起點和檢測點。“學一學”環節的設置主要要達成兩個目標：一方面，學生在課前完成某些必備知識的學習，為本任務的完成奠定基礎；另一方面，通過教師重點加強學法的指導，學生養成良好的學習習慣，提高學習能力。為了實現目標，在“學一學”環節中具體操作如下：首先，教師要設計出科學的工作頁，工作頁根據學生的不同層次，從梯度上分三種工作頁，即引導性（學習能力較低的學生所選的工作頁）、結構性（學習能力中游的學生所選的工作頁）和開放性（學習能力較好的學生所選的工作頁），學生要根據自身的學習情況作出合理的選擇，實施分層學習。其次，教師要根據生產學習任務確定與本任務相關的理論教學內容，選定的學習內容在三類工作頁中以不同形式給出，如在引導性工作頁中，可以將相關學習內容直接給學生，讓學生進行學習；在結構性工作頁中，可以告訴學生學習內容在哪里，由學生到相應的地方尋找學習；在開放性工作中只給相關學習內容的主題，讓學生自主尋找，自主學習，從而不斷提升學生的學習能力。最后，教師精心準備好微課等學習資源，幫助學生把握重點和突破難點。

圖4　“油泵的總裝配”教學實施流程

（二）“理一理”

“理一理”環節是依照生產過程，明確任務的過程，即在課堂教學過程中，教師創設生產情境，進一步讓學生明確本次教學實施的學習任務，讓學生清楚本次教學要做什么、需要達到目標和需要哪些工具。以油泵“油泵的總裝配”為例，在“理一理”環節中，有三項內容：（1）明確生產任務及技術要求，即完成油泵的總裝配，裝配好的油泵達到出廠；（2）填寫生產任務書，是讓學生確認生產任務內容，明確責任；（3）領取材料，學生像企業員工一樣，領取油泵四個零件及裝配中所使用工具。通過這三項內容，完成任務告知，創設生產情境，激發學生的職業情感和責任意識。

（三）“定一定”

“雙場合一”教學實施是以“生產工作任務”為主線。在企業，員工一般都是在計劃的引領下去完成生產工作任務的。所以，要順利完成生產工作任務必須要制定切實可行的實施計劃。本環節主要任務就是確定完成本生產工作任務的實施計劃（包括實施過程中的工作分工）。在這個環節里要注意兩個方面：一方面，要注意積極發揮學生的主觀能動性，讓學生團隊合作，自主制定實施計劃，從一個側面來培養學生的職業能力；另一方面，在學生自主制定實施計劃時教師要加強指導，特別要指導學生如何制訂計劃，如何優化計劃，以此來強化計劃制定方法和能力的培養。像在引導性工作頁（見表1）中，可以將本次教學中的任務進一步明確，同組學生根據自己特點來領取任務。而選擇結構性工作頁或開放性工作頁的小組，在計劃表格中可以讓小組成員根據本組成員的特點自行填寫，不作硬性規定，以更好地發揮學生自主學習能力。

表1　引導性工作頁

（四）“做一做”

“做一做”是學生按照計劃實施生產工作任務。本環節的主要任務是培養學生的專業技能，提升其職業能力。在這個環節中，一方面，要大膽放手讓學生實踐，這樣既可以調動學生學習的積極性，又可以讓學生在做的過程中自然地、愉快地完成學習生產任務，實現“教”與“學”的雙贏；另一方面，要指導學生小組合作，共同完成生產工作任務，以培養學生的團隊精神，提升其職業素養。如“油泵的裝配”主要包括以下內容。

1.準備階段。裝配前的準備是“做一做”環節中的一個重要部分，是進行操作前必不可少的學習過程。在這一階段中，為了提高學生的學習能力和檢查學生的學習情況，任課教師根據生產指導書，通過提問導向的形式，了解學生對準備內容了掌握程度，同時，也是再一次強化相關認知的過程。

2.演示階段。這一部分是裝配的實施環節，是本次教學的重點和難點。在教學中，任課教師充分發揮中職學生的學習主觀能動性，通過提問、教師示范、學生展示操作、學生討論等形式，促使學生了解和掌握油泵操作的各個步驟和要求。在教學過程中，一方面，通過小組間評價和展示增強學生團隊合作意識；另一方面，要自主探究，培養學生的學習能力。

3.分組練習。這一階段，任課老師重在巡查發現學生裝配中出現的問題，及時予以指導，而學生重在實踐操作，提高技能。

（五）想一想

“雙場合一”教學強調先做后學，這個環節就是體現“做中學，做中教”的思想。在本環節中，學生在完成生產工作任務的基礎上學習與本任務相關的專業知識，并借助任務的實施來進行相關專業知識、專業技能的理解和歸納，加深學生對內容的理解。同時，教師指導學生查閱資料，善于從問題中發現和解決問題，提高歸納能力和團隊合作能力。

（六）評一評

這個環節主要是展示學生成果，進行總結評價。學生成果也是學生的生產產品，產品的展示可以讓學生直觀的感觸到自己的學習成果。而產品的質量如何需要多方面專業性評價，這里的評價是建立在過程評價的基礎上的結果性評價。“雙場合一”教學主要從學習自評、教師評價和企業評價三個方面進行。由于油泵是企業的產品，企業的評價在“雙場合一”教學實施過程中尤為重要。為了方便企業師傅評價，教學中條件允許的情況下實行面對面評價，條件不允許時，企業師傅可以通過視頻、電話、網絡聯系延后評價。

三、“雙場合一”教學中課堂教學實施的注意事項

（一）基于5S管理，進行課堂管理

5S管理制度是現代企業推進和實施的一種常見的現場管理方法，包括整理、整頓、清掃、清潔、素養等五個部分內容。實施5S管理對提高生產效率，保證生產質量，確保生產安全具有重要的作用。但是，5S管理不是一蹴而就的，而是一個長期的實施和培養過程。“雙場合一”教學認為，5S管理來源于職場，5S素養形成于學場，最終是受益于職場。在教學實施中，教師注意將5S管理滲透到教學的每一個環節，將強化5S管理作為一項全面提升學生職業素養和學校管理水平的常規化、長期性的工作，貫穿于學習生產全過程，幫助學生不斷糾正不良習慣，形成良好的職業素養，以便將來更好地適應企業需求和社會需要。

（二）基于小組合作，實施課堂組織

小組合作是完成工作任務的重要形式，也是企業中生產合作的基本形式。因此，合作能力是學生今后職場發展中必須要具備的能力。為提高職業學校學生的合作能力，“雙場合一”教學把小組合作作為主要的學習方法。小組成員討論歸納完成學習生產任務時遇到的問題和教師拋出問題。通過小組合作完成工作任務，不僅可以讓學生在學習生產過程中集思廣義、取長補短，讓學生體驗到合作學習的快樂，還可以培養學生團隊合作的能力。

［1］姜漢榮.雙場合一：中職專業課課程改革的新思考［J］.職教論壇，2015（27）.

［2］喻忠恩，林幸福.本土化：職業教育課程改革的價值取向［J］.職教通訊，2011（13）.

［3］郭炯.職業能力研究的文獻綜述［J］.高等職業教育（天津職業大學學報），2009（4）.

［4］張媛，彭凌.我國職業教育課程改革模式及措施研究［J］.中國成人教育，2015（23）.

［責任編輯曹穩］

江蘇省職業技術教育學會2015-2016年度職業教育研究立項課題“中職‘雙場合一’教學的實踐研究——以機電專業為例”（項目編號：XHJX2015033）

姜漢榮，男，江蘇聯合職業技術學院通州分院副校長，正高級講師，江蘇省特級教師，主要研究方向為職業教育教學管理；朱良辰，男，沛縣中等專業學校助理講師，主要研究方向為職業教育教學。

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1674-7747（2016）19-0019-05