讓課程從素質關懷走向生命關懷
——談校長的課程教學領導力

廖翠華/深圳市坪山高級中學校長

讓課程從素質關懷走向生命關懷
——談校長的課程教學領導力

廖翠華/深圳市坪山高級中學校長

教育的本質應超越人的素質而走向人的生命。特別是三個生命的有機統一，人的自然生命、社會生命和精神生命。教育本身就是旨在生命發展和生命關懷的事業。教育改革的本質就是要從素質關懷走向生命關懷。

教育從素質關懷走向生命關懷，路徑在哪里？課程作為教育的核心，回答了教育的基本問題，即我們要培養什么人，如何培養人的問題。探尋教育從素質關懷走向生命關懷的根本途徑必須從課程開始，必須以課程的實施與改革作為立足點。

學校課程實施的路徑選擇

為了教育從素質關懷走向生命關懷，我們選擇的是課程的校本化、師本化、生本化的課程實施路徑。通過實踐探索，我們主張，推進課程“校本化”，弘揚文化創造者的生命精神（表現為課程）；推進課程“師本化”，實現教師的生命價值；推進課程“生本化”，提升學生的生命質量等。

國家課程校本化。校本化，即課程體系校本化，國家課程校本化、校本理念課程化、校本課程精品化，形成自己的課程體系。一套國家課程完全適應全國，或者說全省的學生的成長和發展是不可能的，唯一破解就在于將國家課程、地方課程按照課程共同的標準和不同學校群體學生的生命成長規律和客觀要求進行校本化。我校編寫了《學會學習》這本校本教材，分為教師用書和學生用書，而衍生出《學會學習——走近高中數學》《學會學習——走近高中英語》《學會學習——走近高中語文》等系列教材。

課程實施、開發師本化。課程“師本化”的程度是一所學校教師的專業發展力的“試金石”，學校課程教學的質量說到底就是教師的質量。因此，學校課程的領導力的一個重要著力點就在于課程“師本化”。課程“師本化”表現在課程實施的師本化和課程開發的師本化。課程實施的師本化檢驗的是教師的課程解讀能力；課程開發的師本化解讀的是教師的課程建構能力。

為了實現兩個“師本化”，我們變頂層設計為共同設計，促進發展有路徑，提出教師即課程，搭建平臺，建立機制，促進老師在課程建設中的發展；通過教師成長共同體來進行課程建構能力的提升，進行“微轉型·微創新·微變化”小課題研究活動。

推進課程“生本化”。為了推進“生本化”，我們在四個方面著力，即課程教學生本化、課程選擇生本化、課程評價生本化和課堂教學生本化，借用葉瀾教授的一個理念：我們堅信生本是適合任何學生、任何學校的教學理念，生本學堂能實現學業成績與綜合素養的全面提升，更重要的是讓課堂煥發生命的活力。

學校課程建設的四點體會

課程的統籌性。用課程統籌學校全面工作，發揮課程在學校管理工作中的領導力，從而使學校從規范管理走向學術管理。把學校的德育、教學科研、教師專業發展、學生綜合素質培養等工作納入課程體系設置中，以課程的實施來推動工作落實，以課程評價的方式引領學校其他工作。

課程的文化性。教育歸根到底是社會文化、歷史傳承、民風民俗滲透于學生生命發展之中，凝聚成學生的基本素養，而課程則是這些文化滲透、凝聚素養的主要手段。從課程建設的高度打造系列活動課程，滲透核心文化，實現學校從制度管理走向文化經營轉變。

課程的特色性。每一個學生的發展都具備其獨特性，讓每一個生命都實現靈動的發展，是課程建設的終極目標。學校課程體系建構著眼于學校發展條件的特殊性及發展定位，往往體現出較為明顯的學校特色。同時，課程的特色是學校特色品牌建構中最為核心的元素之一。

課程的艱巨性。課程教學是學校教育永恒的課題，我們一直在思考、探索，有收獲更有困惑，有很多亟待破解的難題，需要勇氣和毅力朝抵抗力最大的路徑走，更需要智慧和理性走向生命關懷的本質。