鄉村教育不應“孤獨”

方華/江西省弋陽縣教育局局長

鄉村教育不應“孤獨”

方華/江西省弋陽縣教育局局長

隨著城鎮化和工業化進程推進，農民、工人身份趨于模糊，農業、工業和第三產業相互融合，農村不再是我們記憶中的農村，農民也不再是原來的農民。

鄉村學校日漸萎縮，鄉村教育漸漸成了基礎教育短板。如何化解鄉村教育困難，避免鄉村學校“消失”，不僅是教育的重大問題，同時也是社會的重大問題。

兩個5.09%的啟示

鄉村學校不能也不應該消失，因為鄉村文明呼喚鄉村教育，鄉村教育傳承和發揚鄉村文明。江西省上饒市弋陽縣是革命烈士方志敏的故鄉，是贛東北地區一個普通小縣。三年來，弋陽縣城鎮學校學生數下降了5.09%，農村學校學生數上升了5.09%。全縣14個農村鄉鎮一百多所大大小小的中小學校除一個鄉鎮因社會問題外，其他13個農村鄉鎮中小學校學生數都有所上升，全縣鄉村學校學生總數上升了5.09%。這兩個5.09%讓我們看到鄉村學校沒有“消失”，也沒有“萎縮”，反而回歸。讓鄉村學校回到往日的“繁榮”，鄉村百姓的子女在家門口享受良好的教育；同時通過兩個5.09%，還看到了城鎮學校大校額、大班額得以緩和甚至化解；看到了義務教育均衡發展和城鄉教育一體化的具體案例和策略。

鄉村教育為什么會消失和萎縮

我們從鄉村學生流動來探尋其中的緣由。鄉村學生外流(離開故土學校去他鄉學校就讀)有兩種情況，一種是無選擇性流動；一種是選擇性流動。無選擇性流動是指在城鎮化進程下，農村戶籍改變為城鎮戶籍；選擇性流動是指由于父母工作、居住(購房)等原因，孩子必須離開家鄉學校，去父母務工地或新居住城鎮學校就讀。選擇性流動的主要因素是為了選擇優質教育，或是無人照顧的留守兒童，或是父母為了獲得心理安慰和社會“攀比”而到縣城就讀。

根據以上情況分析，為了保證無選擇性的孩子在城鎮享受城鎮戶口一樣的就讀權利，江西省上饒市弋陽縣制定規范城鎮學校招生方案，該方案的核心價值體現在，一是保證符合政策要求進城就讀的孩子一個都不被拒之門外；二是厘清就讀孩子的基礎要求(明確孩子就讀原因)；三是“屏蔽”因利益關系而不具有進城就讀要求的學生。為了保證方案制定科學，方案面向社會大面積征求意見，十幾個部門共同討論，方案經歷了三個多月十幾次易稿。正因如此，才有“兩個5.09%”實施的基礎。

“阻止”鄉村孩子進城就讀不是目的，也不是手段，只是為了實現城鄉教育一體化和優質均衡，以及保證鄉村孩子在家門口接受良好的教育“理想”的諸多“工序”中的一道。

江西省上饒市弋陽縣在建美鄉村學校、配好鄉村學校教育教學生活設施、均衡城鄉教師、改進教育教學評價、搭建平臺，增加鄉村學校“曝光率”，讓鄉村教師更多地站在舞臺中央，站在聚光燈下，培訓學習搬進鄉村學校等方面做了一系列綜合工作，使鄉村學校得以長足發展，鄉村教育質量快速提升。只有縮小城鄉教育差距，才能真正“阻止”選擇性流動就讀孩子有流動的“念想”。

鄉村學校“消失”和萎縮看上去是鄉村教育的末落，城鎮學校的繁榮，實則上是城鎮和鄉村教育共同的“悲痛”。鄉村學校“消失”和萎縮，自然導致城鎮學校的大校額、大班額，這不僅對鄉村孩子不公平，同樣也“禍及”了城鎮孩子。鄉村教育不僅是鄉村學校、鄉村百姓、鄉村文化文明的問題，同時也是城鎮學校、城鎮居民、城鎮教育的問題。

讓學生在自由狀態中“流動”

導致鄉村教育的萎縮局面，除了社會發展進程的“必須”，更有“人為”的推波助瀾。

首先，“人為”化的求大，導致鄉村教育“邊緣化”。很多地方在教育功利意識下，不斷新建城區新學校，新建大規模高起點優配置的“示范學校”。為了解決師資和生源不足的問題，不斷地抽空鄉村教師、抽干鄉村學生、抽走鄉村教育的尊嚴與信心；其次，“人為”化的助推，不斷加大城區學校的投入，優化教師隊伍，強化考核機制，引入優質教育資源，以達到“人造”的優質教育和示范學校，讓本來處于劣勢的鄉村教育、鄉村學校相形見絀，鄉村教育與學校漸行漸遠；再其次，“人為”化的導向，針對性開展各項活動、展示、競賽和評價，使原本不在同一起跑線上的農村學校與城鎮學校進行比較，其結果可想而知。不斷強化城鎮學校與教育的優質，使社會達成一致性的“評價”，使鄉村教育與學校再度被削弱和邊緣化。

以功德之心辦好鄉村教育

為什么地方會涌現出這么多“名校”呢?這些“名校”是從地下生長起來的，還是依靠比同類更優質的“資源”獲得的呢？為什么許多地方熱情似火、激情如歌地“打造”名校呢?因為這是“功勞”，因為這樣可以成為教育界(小在區域、中在省域、大在全國)的“榜樣”甚至“標桿”；因為“名校”讓他們不斷地獲得更多的“優質資源和優質機會”。名校并不可怕，更不可惡，沒有名校的教育就等于路上沒有路標。可怕的是名校并不是自我生長起來的，而是“人造”的；可惡的是名校通過掐尖通過惡性競爭而獲得的“優質”，對外宣傳說是學校教育理念先進和教育改革的成果。基礎教育的均衡不是削峰填谷式均衡，也非一馬平川式平均，而應是各具特色的優質均衡。鄉村教育與學校本身就是因地域、文化、資源、理念的問題，使之相比之下薄弱，也正因如此，國家才有基礎教育均衡相關要求以及針對鄉村學校的各項政策，這種投入不是增加，而是彌補，彌補國家和省市縣對鄉村教育的歷史“欠帳”。本處于地域、文化、資源、理念等方面都占具天時地利人和的“名校”們，為何還要下狠心挖走鄉村學校和教育最后一顆樹，讓鄉村學校和教育徹底水土流失，眼睜睜看著鄉村學校和教育不斷“沙化”？這種破壞教育生態的做法，會讓教育生態的惡化，甚至出現教育環境“沙塵暴”。

鄉村文明呼喚鄉村教育，鄉村教育傳承和發揚鄉村文明，而這些就需要一個自然的鄉村教育、生態的鄉村文化、不被邊緣化的鄉村學校。鄉村文明是中華文明的起源和文脈，鄉村文明的傳承和發揚需要介質，介質包含時間、空間、人與事，鄉村學校具有承擔鄉村文明傳承與發展的基礎要素。沒有完整的鄉村生活和經歷的人是無法從血脈中去理解和體會鄉村文明與文化的，也沒有從內而外的認可與情感。鄉愁不僅是記憶，不僅是掛念，不僅是個人的情感，更是一種難舍和無法推卸的責任與情懷。鄉村學校可以通過校園文化、校園生活、校本課程、課堂教育、校內外活動來尋找、整理和提升鄉村文化與文明，讓更多的鄉村教師做鄉村文化文明的挖掘者、踐行者、傳承者、傳播者，讓更多的鄉村孩子認識家鄉、感知家鄉、體味家鄉、熱愛家鄉，讓鄉村文化文明潛移默化地融入孩子的生活、學習、習慣和意識，這樣的文化與文明就永不凋謝。

鄉村教育邊緣化會造成鄉村文化與文明邊緣化，甚至可能造成中華文化與文明的邊緣化。站在民族文化文明的角度看待鄉村教育，鄉村教育的作用與價值就更加突現。“孤獨”的鄉村教育，勢必帶來沒落的鄉村學校，沒落的鄉村學校就會引發鄉村文化與文明斷崖式的危機。為了中華文化與文明，我們的鄉村教育不應“孤獨”。

為了中華文化與文明，我們的鄉村教育不應“孤獨”。