探究高等教育自學考試多元化評價體系的構建

劉志

[摘 要] 高等教育自學考試是國內教育事業中至關重要的制度之一，直接關系未來國家的發展、社會的進步、人民的幸福，為此其務必要滿足日新月異的時代要求。本文首先闡述了構建高等教育自學考試多元化評價體系的重要性與迫切性，而后再根據多元化評價體系的性質特點，提出一系列有利于當代高等教育學校創建自學考試多元化評價體系的措施，期望能行之有效地將傳統一元化評價逐漸轉變為多元化評價，逐步實現國家與社會的可持續發展戰略。

[關鍵詞] 高等教育；自學考試；多元；評價體系

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 08-0048-03

從古至今，教育界一直沿用著重強調理論知識的自學考試終結性評價，其具體涉及到的是筆試這一關鍵性評價模式，然而這種評價模式比較單一傳統，在選擇與培養一批批綜合素質高的精英人才方面就起著一定的約束作用。所以，現代高等教育創建自學考試多元化評價體系就發展為當代教育事業中亟需處理的工作內容之一，應當受到廣大高校與師生的高度關注與重視。為了更好更快地構建出適應時代與社會發展要求的高等教育自學考試多元化評價體系，本文分析了現階段國內高等教育學校構建自學考試多元化評價體系的重要性與迫切性，并基于分析結果的前提下，提出了一系列有效措施，期望對當代高等教育改革有所幫助。

一 構建高等教育自學考試多元化評價體系的重要性與迫切性

1 有利于激發起教與學的主動性和積極性

和傳統僅強調結果的自學考試終結性評價相比較，高等教育自學考試多元化評價將會更為關注與強調學生的全面性、綜合性成長，為此學生在考勤、小組合作、隨堂測試、當堂作業、社會實踐等方面的具體表現都將包含在評價內容當中，僅僅依靠結果的成績評價模式已不能適應社會發展需求了。也由此可見在21世紀，高等教育一直所具備的功利性特征也會不斷在弱化，與此同時高等教育選擇多樣化的自學考試評價形式與內容，在一定程度上會調動起當代學生參與各項學習實踐項目的興趣，讓他們能夠具備了解、研究、探索更多未知領域知識的自信心與能量，為此當代高等教育教師務必要將時代的創新元素融入到傳授知識的過程中，科學恰當地調整課程講解方法，著重關注課程教學形式與手段的多元化、多樣化，從而在根本上為廣大高等教育學生提供更合理、更可行、更專業、更有效的指導意見。

2 有利于提高學生的綜合素質能力

事實上，高等教育自學考試多元化評價體系會更關注、更直接考查學生在各個方面的能力表現，為此其會適當地調整理論知識與實踐項目的考查比例，從而讓廣大學生的實踐性能力不斷增強，尤其是創新思維能力與實踐合作能力。注重對學生的日常表現、實踐過程等方面的評價工作，高等教育教師應當實時地了解與掌握廣大學生的性質特點、興趣愛好、思維模式，并且對他們進行有針對性、有目的性的指導工作，盡可能地鼓勵學生以個人或者團隊的形式進行一系列創新創造，從而讓廣大學生在熟悉掌握書本理論知識的同時能夠進一步提升自身的綜合素質能力，為民族實現偉大復興提供一批批優秀的復合型精英。除此以外，廣大高等教育學生的初期學習成績、學習需求、實踐目的、學習目標等都將會接收到多元化形式的評價工作，并且還能夠參照當前學生的實際學習情況而得到實時的反饋工作。所以，新時代高等教育自學考試應當按照學生學習接受能力的層次性來制定出存在一定差異性的學習目標，并且參照當代學生的實際學習需求來設置出一系列助學專業，并且務必要基于“重質量、重管理、重實踐”的基礎上，盡可能地擴大當代高等教育助學專業的學生規模，不斷為經濟社會的可持續發展提供充足的人才。

3 有利于滿足不同社會層級群體的學習需求

面對終身學習、終身教育的社會發展口號，高等教育的自學考試也將出現新的發展方向與發展趨勢，其所要招收的學習群體除了一些社會人士以外，還會包括一些不同年級的高考落榜生，而且因為受到許多影響因素的困擾，這部分學生的學習能力與應試能力都相對較弱。為此新時代的高等教育自學考試應當在最大限度上參照該部分學生的實際情況，引導這部分學生把自身的注意力與精力都投射到日常的學習項目中，并且把具體的考勤情況、作業完成情況、實踐表現情況等歸納至自學考試評價內容當中，盡可能地考查他們在學習、實踐、合作等各方面的實際表現而并不是依據單一傳統的考試成績來衡量學生的綜合學習水平，唯有如此方能更有效地增強當代學生的核心競爭力，方能減少學生考試作弊現象，方能逐步改善經濟社會對高等教育自學考試體制的刻板印象，逐漸構建出適應當代教育需求與社會要求的自學考試多元化評價體系。

二 高等教育自學考試多元化評價體系的構建措施

總而言之，高等教育將傳統單一的自學考試評價模式逐漸轉變為新型多元的自學考試評價模式，不僅能夠體現出當代教育事業的工作要求，而且還能夠反映出經濟社會對人才所提出的要求已逐漸從“重理論輕實踐”轉變為“理論實踐兼顧”。然而高等教育自學考試多元化評價體系的構建工作是一項長期性、綜合性、系統性的整體教育工程，其務必要建立在充分考慮現階段國家的基本國情以及教育事業的發展情況的前提下，特別是高等教育自學考試的改造工作，務必要始終堅持著“分層次、分環節、分步驟、有依據”的工作原則，從而行之有效地創建出符合當代高等教育工作的自學考試多元化評價體系。

1 形成新型評價觀念，促進學生綜合性發展

事實上，高等教育自學考試評價工作會涉及到兩方面內容：一是教育測量，二是教育評估，其主要是按照課程的教學目標、教學內容、教學標準與教學原則，對課程的落實過程與結果來開展一系列的定性與定量考查工作，然后根據考查結果得出相關的價值判斷，從而為往后更好地促進學生綜合性發展以及完善教學方案與過程提供詳細化、有效化的根據。一般而言，傳統單一的自學考試評價模式主要強調學生的終結性學習成果，缺乏一定的人文特征，僅僅通過考試的形式來衡量出學生參與學習的最終成果，具有“重成績輕實踐”的關鍵特點。然而上述的這種自學考試評價模式，很容易會促使當代學生為了獲取更高的考試成績而選擇某些“非常性手段”，比如考試作弊等，而追根溯源，學生這種做法的最終原因僅僅是為了能夠更順利、更好地得到相應學歷文憑。可是學歷文憑僅僅是用來表示學生學習成果良好與否的書面證明并不會反映出學生的實際學習過程，為此高等教育學校應當適當地轉變自學考試評價觀念，將促進學生綜合性發展當成為評價的最終目的，不斷為構建多元化評價體系奠定思想基礎。

2 關注評價過程，發展綜合評價

對于高等教育全日制助學學生的評價工作，學校不僅要制定出科學恰當的考籍，而且還需要制定出每位學生的學習背景檔案，并且基于專業課程的前提下，制定出標準化規范化的學習評價標準，而后再讓廣大學生依據學校制定的教學目標、教師的教學進度以及自身的學習情況來全面落實好各單元的作業與測試，與此同時高等教育教師應當為廣大學生介紹或者引入不同于課本內容的課外讀物，為學生提供充足的時間與空間進行自主學習、小組談論、撰寫讀書日志等，必要時還能夠為某些需求學生進行實踐操作的課程安排具體的時間課時，且務必要讓各個有參與實踐課程項目的學生撰寫相關的實踐報告。除此以外，高等教育學校務必要在一定程度上對學生的日常出勤情況以及實際的學習進度進行適當的考察與評價，從而為往后更高效、更全面地評價學生提供強有力的依據，而且高等教育學校應當規定每位學生在每學期期末對本學期自身的實際表現進行自評以及他評，并將其納入到學校開展終結性評價工作的可行依據行列。而對于社會學生的自學考試評價工作，高等教育學校也應當借助先進化、現代化的網絡技術來制定出專業主干課的學生學習背景檔案。所謂的學生學習背景檔案能夠由省的自學考試管理部門統一制定與管理，而學生能夠借助網絡技術來完成自主登陸，并且能夠在網絡在線平臺上搜索出自身所要的信息資源、開展一系列學習測評項目，然后網絡系統會依據具體的題庫來進行一系列的自動組卷工作。學生在網絡上具備的學習背景檔案不單單能夠作為決定其是否可以參與終結性考試的關鍵根據，而且還能夠依據相關權重以及指標把學生的日常成績歸納到總成績當中，從而在根本上激發起廣大學生的主觀能動性以及興趣。若科學技術與網絡信息平臺能夠發展到一定的成熟階段，高等教育學校還能夠借助學校官網的形式來制定出網上答疑模塊，并且定期邀請社會的專家人士為廣大學生提供在線答疑的指導工作。

3 按照非學歷教育，制定新型考核模式

隨著高等教育自學考試評價過程的不斷改進與完善，當代的自學考試項目還能夠按照當前的非學歷教育來制定出新型的考核模式，為人才培養戰略能夠更好地適應經濟社會進步與國家發展要求。針對某些要求較高實踐性、參與性的課程項目，高等教育學校能夠委托省教育局制定的相關教育培訓機構來依據具體的教學內容、教學目標、教學標準來全面落實一系列培訓工作，并且還需規定各個層次的學生都務必要參與到這一培訓教育工作的全過程，同時還需要求這部分學生要參與全國統一考試工作，唯有考試成績合格者方能有資格獲得該門課程的最終成績。而針對某些對專業性要求較高的教育課程，學校則能夠通過筆試和實踐考核兩種形式來對學生進行全面性考查工作，對于理論知識的課程內容部分則能夠選擇國家統一考試的模式，而對于實踐考查方面則應當由學校獨立開展，具體的考查內容應當參照具體的課程內容來進一步確定下來，其詳細形式包括論文、答辯、課題研究報告等，由此可見學生能夠借助理論知識的考試模式與實踐考查模式來行之有效地獲取到該門課程的有效成績。

4 選擇多元化的自學考試評價主體

在正常情況下，高等教育自學考試的評價主體主要涉及到兩群體：一是評價者；二是被評價者。而對于傳統的教學評價體系而言，教師普遍充當評價者的角色，而學生則需充當被評價者的角色，但這已經無法再滿足現階段多元化評價體系的具體要求了，在多元化的自學考試評價體系當中學生也將會充當評價者。針對某些能夠引入團隊合作或者小組分析教學形式的課程，教師能夠科學恰當地增加小組合作環節，讓廣大學生能夠通過小組各個成員的努力來盡可能地處理某項課程作業、專題研究等學習任務，與此同時小組內部的各個成員都務必要落實好互評的工作任務，為其他小組成員的具體表現與成果打上合理的分數，并借此來盡可能地調動起廣大學生參與學習的主觀能動性與積極性。而針對某些對實踐性要求較高的高等教育課程，教師能夠在每次授課結束后讓廣大學生撰寫出有關本次實踐項目的報告、實踐體會，并且讓學生等所有課程項目都完成以后將這些實踐報告內容整理好上交給教師，使其成為學生自我評價的關鍵依據。除此以外，絕大多數的高等教育課程都能夠讓學生按照自身的學習背景檔案，客觀性、全面性、高效性地對自身實際的學習進度、學習成果等情況進行評價，充分了解到自身在學習過程中所表現出來的優勢與問題，分析與研究其他學生在學習項目上的優勝之處，不斷為學生更好地提升自身綜合素質提供能力基礎。

5 選擇能夠強調學生之間差異性的評價指標

當代的高等教育自學考試評價工作應當由傳統單一的固定化標準逐漸轉變為能夠重視與強調學生之間所存在的個體差異性，通過絕對評價標準與相對評價標準來全面性地評價學生綜合性表現，比如加拿大安大略省學生學業成績評價體系則是將學生的評價標準劃分成學業總目標以及具體化目標，所謂的學業總目標則是指傳統教學評價上所指的絕對標準，而所謂的學業具體化目標則是反映出高等教育學校對學生所規定出的相對評價標準，為此國內高等教育學校在制定自學考試評價標準時，應當按照學生的學業總目標來分解出一系列系統化、詳細化、合理化的具體目標，同時還應當制定出能夠以量化與質化形式來對學生表現進行評價的標準，從而科學有效地改善現階段高等教育自學考試工作的落實現狀。

6 建立標準化規范化的評價監督機構

為了確保廣大高等教育學生學業成績評價的有效性、公平性、可行性，國內高等教育學校應當配置相對應的自學考試評價監督機構與工作人員，不但要由自學考試的具體流程、操作規范、考試設計、課程設置、內容制定、方法選擇等各方面著手，不斷改進與完善高等教育自學考試工作的落實過程，而且還需要整個自學考試的評價結果可以真正表現出當前自學考試項目的實際情況，從而全面提升當代高等教育自學考試的良好對外形象。例如加拿大EQAO機構則將評價結果的可行性作為工作的最終目標，根據一系列相關的規定來篩選具體的評分工作人員，同時還會建立起相關的培訓機構來對評分員進行定期性的培訓教育工作，從而在根本上確保每次高等教育自學考試評價結果的效度以及信度。

綜上所述，高等教育自學考試務必要在最短的時間內從傳統單一的終結性評價逐漸轉變為理論與實踐同時兼顧的評價模式，從而在根本上構建出適應當代社會發展的多元化評價體系，同時多元化評價體系應當具備有效性、經濟性、合理性、全面性等特點，應當將進一步提升學生的綜合素質能力作為首要的工作目標。為此當代的高等教育學校應當深入地分析與研究多元化自學考試評價體系的性質與實施路徑，不斷從評價過程、評價方式、評價主體等各個方面著手，貫徹落實好評價體系的各構建措施，從而為當代經濟社會提供一批批綜合素質強的人才精英。

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