淺析中職德育課堂教學中的“三來”

邱清賢

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0224-02

從事中職德育課教學工作十幾年，我一直思考一個問題：為什么老師講課都很認真，而且無論從教學設計、教學手段上，還是從學情分析、內容取舍上都做了大量工作，但是教學效果還是有很多不盡人意的地方。確實有生源素質的問題，但是我們面對的學生，有很多是聰明伶俐、能說會道、精力充沛，卻依然學習不好。這不得不讓老師們深入思考。

一、中職德育課堂的現狀

1、學生現狀

很多中職學生對德育課缺乏學習興趣和學習主動性，加之文化基礎較差，不愿意學習、害怕學習，而且對師長不感恩不敬畏，難有“親其師，信其道”，甚至出現雙重人格：可能已經掌握道德的相關知識，卻同樣做出不道德的行為，對規則無所謂不遵守，例如上課不聽、不做作業、不尊重老師、搗亂、曠課等。不過，他們玩轉智能手機信息資源豐富，偏好娛樂類影視節目、喜歡新奇事物、語言幽默、思維活躍，流連運動項目、活潑好動、展現青春活力。

2、教師現狀

部分德育教師教學方法單一，依然以傳統說教為主，缺少科學的理論指導，導致德育教學效果不明顯，不能從根本上解決學生的實際問題。道德知識也許是可教的，道德情感卻在灌輸中麻木了，道德行為更是在想象中虛構出來的。杜威對作為“直接道德教學”的德育課程有著著名論斷：直接的道德教學只能幫助學生形成“關于道德的觀念”，不能形成“道德觀念”。他指出，“能夠影響行為，使行為有所改進和改善道德觀念”，這樣的教育效果只有通過學校整體生活才能獲得。﹝1﹞

受社會大環境影響，有些中職學校激勵機制不完善、教師動力不足，教師群體合作意識淡薄如資源難共享、活動難參與、合作機會少等，教師個體綜合素質欠缺如興趣不廣、性格內向、語言僵化、方法單一等。

面對現狀，我們德育教師應該立足自身、學科實際，恰當運用課堂教學中的“三來”，因勢利導、潛移默化，創建出彩的課堂。畢竟課堂的真正魅力在于“以學定教”、“還課堂于學生”、“促進課堂生成”、“師生共同成長”。〔2〕

二、中職德育課堂教學中的“三來”

所謂“三來”是指在教師引導下，學生積極主動參與課堂教學，師生共同創建出彩的課堂，力求“胃口吊起來”、“感官動起來”、“心神靜下來”。

1、“胃口吊起來”需要教師有激情、有方法能科學有效的調動、引導、啟發學生，主要是教學各環節中合理創境激趣。

2、“感官動起來”需要教師課堂組織中調動學生眼看、耳聽、口說、手寫、身動，以便引思明理，創造和利用課堂生成。

3、“心神靜下來”需要教師引導學生平靜心緒、穩定精神、集中注意進行反思和行動。

為了讓課堂出彩、讓師生發展，教師要合理使用“三來”。

課內一個問題的分析處理可以“三來”，針對目標問題，教師想方設法激趣，調動學生各種感官，最后師生共同努力形成解決問題的實踐方案。例如在學習《職業道德與法律》的第六課《做遵紀守法的好公民》一目時，先通過播放交通事故視頻給學生震撼把“胃口吊起來”，突出規范的重要性，再把“感官動起來”利用幻燈片比較“道德”、“紀律”，“法律”三者的不同，突出保障方式，接著分組討論紀律與自由的關系強化紀律等規范的作用；然后案例分析，區分填寫案例中的不道德行為、違紀行為、違法行為，最后“心神靜下來”，師生暢談反思總結在思想上重視、行動上落實怎樣遵紀守法。

一堂課的總體結構可以貫穿“三來”，符合中職生喜歡形象思考問題的特點，也體現生活德育、實踐德育的理念。例如創境激趣導入新課時，可以視頻、圖片、音樂、小品，可以游戲活動、生活經驗、預設場景等把“胃口吊起來”；引思明理，想方設法讓“感官動起來”，通過提問交流、思維碰撞、多元評價等把時間還給學生；提供學生展示的舞臺、允許自由想象不同見解等把空間還給學生；把問、講、寫、練等機會還給學生，引導并利用課堂生成，善于挖掘看似“無理取鬧”問題中的積極因素，由此生成有效的教學內容，引領學生回歸正確的學習軌道，從而體現課堂生成的真正價值；最后“心神靜下來”體驗導行，落實到行動。

當然，把中職德育課堂變成輕松愉悅、師生互動的好載體，貫穿知識的學習、能力的培養、情感的熏陶，讓學生喜歡老師的課、老師愿意教學生，這需要德育教師科學有效地利用“三來”。

首先，要深入了解、關愛、服務學生。了解不同專業、班級學生的知識、能力基礎，對新知的情緒狀態、興趣愛好等，對學情進行深入細致地分析，增強課堂教學的針對性。正因為中職生遭受太多的失敗和不被關注，教師更要給予學生愛、尊重、關心、包容，不僅要走近學生，更要走進學生心靈，用教師的課堂魅力去激勵、感染、震撼學生，了解學生的合理訴求，用愛心、真心、耐心去為學生服務。

其次，深挖教材，改進教法，提高自身教學技藝，讓自己的課豐富多彩。

1、認真負責備課，做好課堂預設。課堂的精彩發揮來自于課前的精心準備，厚積而薄發。依據詳盡的學情分析，通過教學大綱、教參教材設計課堂教學，采用合理教學手段，提前設計教學過程中的諸多環節，做好課堂預設。例如導入新課可預設生活中的幽默小視頻或趣味圖片把“胃口吊起來”。

2、利用課堂生成，培養教學機智。教學計劃永遠趕不上教學變化，課堂預設代替不了課堂生成。這需要具體問題具體分析，針對不同專業的學生，情景化、生成性運用教材，形成合理教法，培養教學應急能力。課堂中讓學生的“感官動起來”，眼看、耳聽、口說、手寫、身動，適時了解學生狀態，有的放矢、針對教學；游戲活動活躍課堂氣氛，使學生樂此不彼、樂不知倦；學生疲倦時，用幽默風趣的語言表達，深入淺出的啟發引導，努力調動學生興趣，讓課堂變得生動活潑。

3、體驗踐行，科學適度。不管是情境體驗，還是實踐導行，都需要師生把“心神靜下來”，進行科學適度地選擇。輕松愉悅的情境體驗表象，應該蘊含教學知識的關聯本質，不然，嘻嘻哈哈之后，有多少收獲？實踐導行應該適當精練，多了學生不愿做；少了達不到教學效果，而且，大量的課前資料準備和課后的反思行動學生不愿做，課中做是學生鍛煉的重要途徑，課堂的作業、實踐導行等就更應該精心選擇、合理取舍。

參考文獻：

[1]王青/發表《中職學生德育現狀分析》，《職業技術教育》，2012。

[2]姜承啟/編著《創建魅力課堂》，國家行政學院出版社，2015。