芻議中職校班主任的專業化途徑及方法

羅肖洋

【摘 要】中職教育是我國教育中的重要組成部分，而班主任工作的專業化對中職校班級管理水平的提升以及學生的發展都有重要的意義。而從中職校整體的角度來講，則要積極的創設班主任專業化水平提升的有效途徑和保障措施，提高班主任工作的整體效率和管理水平。

【關鍵詞】中職 專業化 方法

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0211-02

隨著我國教育水平的越來越高，教師專業化程度不斷加強和教育新制度新理念的確立，班主任專業化的呼聲也越來越高。無論是普通中小學，還是中職學校的班主任一定要經過專業正軌的訓練，有相應的道德能力和專業理論知識作為指導，一定要具備專門的評價指標和教育操作要領。而且學校也要對班主任這一個工作有足夠的重視，班主任是與學生相處時間最長而且交流最多的工作，要真正落實學校的“育人”工作，就一定先要做好班主任的專業化工作。現在我國教育工作者已經充分認識到班主任工作的重要性，同時也通過相關的規范來明確班主任工作的專業化。

1.班主任專業化的具體內涵

班主任專業化含義是指第一教師專業除了包括學科專業性，也需要有教育的專業性。也就是說國家現在對班主任的要求除了有學歷的要求以外，對班主任的基本素質、教育知識和職業道德也有具體的要求。第二是國家設立專門的教師教育機構、會有專門的教育內容和教育措施。第三是教師資格認定的專業化，國家會對教師資格和教師教育機構進行科學權威的管理和認定。第四是教師專業發展是一個漫長的發展過程，在持續不斷進行的時候伴隨著不斷的深化。所以我們得出了班主任專業化的標準。

首先是要履行學校賦予每一位教師的教育服務職能，要通過班主任的專業訓練和考察，自身必須具備有專業的理論知識和教育技能，具有高度的自主性和比較靈活的藝術性，對自己的情況有客觀的了解并且能夠及時對自己進行在職的進修和再深造，最后是必須擁有團隊的意識，在集體之中有倫理規范的作用。

所以在教師的專業化上應該要具備以下的崗位要求，在精神上有追求，在教育的行為上有教育專業的理論指導和思想道德的約束。在進行教育工作的時候有自己科學有效的方法，個人要有成就感，技術上要有個性發揮的空間。

2.中職校班主任專業化的現實意義

中職院校的學生正處于知識學習和思想素質提升的關鍵時期，班主任的工作包含了學生思想以及其學習和生活等方面的內容，對學生的發展以及綜合素養的提升都有重要的作用。教學實踐中，班主任的專業能力的高低對學生整體素質的提升有著重要的影響。中職校班主任的專業化，要實現其管理理念以及管理措施等的專業化，同時要保證其專業道德以及專業知識等方面，為其班級管理工作的順利開展提供保障。

中職校班主任專業能力的培養以及提升是其專業化的一個重要方面，這對班主任管理能力以及組織能力的提升都有重要的影響。其專業化水平的提升，能夠使其個人專業素質不斷提升，從而能夠更好地在中職校的班級管理中發揮積極帶動作用，為學生人生觀、價值觀以及思想素質方面的提升奠定良好的基礎。另外，班主任專業化水平的提升，能夠更好地實現以學生為中心的教育理念的應用，為學生健康人格以及自主學習能力的培養創造良好的條件。這種專業化能力的提升，能夠有效推動專業人才培養機制的完善，更好地保證中職校教育目標的實現。

3.中職校班主任專業化實現的途徑和方法

3.1建立健全中職學校班主任專業化隊伍建設制度。

3.1.1專業化班主任聘任制度。“選班比選校”更重要，這已經是我們很多人的共識，中職學校班級隊伍的建設必須從源頭抓起，需要選擇“奉獻精神強、思想素質好、業務水平高”的人做為班主任，把熱愛學生、熱愛班主任事業的人吸收到班主任隊伍中來。

3.1.2制度是有力保障。根據不同的專業、不同的年級、不同的班級，對班主任工作進行合理化的評價。班主任的職稱與老師職稱平行，教師可以根據自己的特點走自己喜歡的線路，多條腿走路。多樣化的評價機制，班主任工作的復雜性，要求制度必須能從多角度反映班主任工作。

3.2建立培訓機制，引領班主任向專業化發展。

班主任的專業化培訓，是提高班主任能力的重要途徑，也是高效率的一種學習途徑。要實現班主任專業化快速發展，班主任培訓是關鍵，要組織多渠道的、多層次性、系統性的班主任培訓，為班主任專業水平提升創造學習的機會。

3.2.1 開展形式多樣的培訓，拓寬班主任專業化成長途徑。

（1）立足于校本培訓。校本培訓是學校創造智力資本的主要途徑。不僅操作方便、針對性強、形式多樣，而且可以發揮學校在班主任專業化發展中的作用，如培訓內容可以根據教師需要安排，培訓方式可以是：優秀班主任對新班主任進行傳、幫、帶，開展主題班會的觀摩，組織班主任工作的交流，進行級工作的案例研究等，教師可按需選擇，學校只是安排培訓時間，提供相應的平臺，對班主任進行崗前、在崗、職后等多渠道、有針對性的培訓，學校可以讓教師全員參與，達到集體提高的目的。

（2）創建“老辦法”開創“新路子”―“師傅帶徒弟”。“師傅帶徒弟”是傳統方式培訓模式，也是新班主任培訓的基本方式，學校讓一批優秀班主任成為“領軍人物”，為了讓這些“領軍人物”的帶動作用最大化，成立“班主任帶頭人”的德育工作室，“領軍人物”采用自主研修―專家引領―同伴互助―實踐反思―資源輻射的工作模式，達到“融心、融力、融智”目的，成為班主任專業化成長的發展的共同體、孵化地和輻射源。然后帶領一批優秀班主任，讓他們合力指導新班主任工作，形成“一幫一”“二幫一”“一幫二”等多種形式，為德育學習型團隊服務，并成為學校班主任專業發展基地。

（3）建立“輪訓制”培訓。針對中職教師工作量大，時間緊，可建立“請進來、派出去的輪訓制”培訓制度，鼓勵班主任分期、分批地進行班主任專業化培訓，同時適量減少積極參加培訓教師的工作量，以便其有更多的精力投入到學習中去。另外，學校還應積極創造條件，讓班主任能有多次機會參加各種層次，各種形式的培訓，并在培訓經費與組織實施等方面給予基本保障，使培訓質量得到提高。

3.2.2建立科學研究性的專業發展模式。班主任做科學研究的目的是讓其走向更高專業化的一個有效途徑，也是中職學校班主任專業培訓由低向高發展的一個捷徑。科學研究式的專業模式會引導班主任將常規教育與科研工作有機融合，在不斷的研究與工作中使班主任專業教育的思想得到不斷提升。

3.2.3健全班主任自我學習、進步模式。如果班主任缺乏自我學習的環境，班主任的專業化之路也就無從談起。為了能夠有效促進班主任的自我發展，就要構建學習―實踐―反思新的自我發展循環模式。

3.2.4創建網絡互動平臺。教育信息化、教育網絡化已經成為現代教育的新特點。創建班主任與班主任的交流平臺、班主任與家長的交流平臺、學生與班主任的交流平臺。充分發揮各個平臺的作用，讓網絡化管理運用到學生管理、學生互動、學生評價、師生互評、師生互動、家庭聯動等各個方面，讓溝通無處不在，如影隨形。

3.3創新運行模式，為班主任專業化發展提供良好的發展模式。

班主任的專業化從某種意義上說就是教育要向好的方向發展，因為班主任的專業化是全面推進素質教育的一個前提條件。它的發展很重要的一步在于創造與班主任專業化相適應的運作模式。

（1）建立領導管理的模式。不可否認，班主任在班主任專業化建設的過程中起著最為重要的作用，然而班主任專業化建設是一項比較復雜的系統工作，這項工作的實施效果的好壞與上級領導的態度與相關主管部門政策是息息相關的，也就是說班主任專業化建設需要政府、教育部門與學校的大力支持，班主任專業化建設必須要成立相應的領導機構，該機構能夠在政府、教育部門與學校之間互通信息，為班主任專業化建設提供強有力的制度保障。

（2）建立班主任的業績考核機制。建立健全中職學校班主任的業績考核管理方法，要求對每個班級的班主任做一份詳盡的工作效果檔案，每個班主任的評先、評優、獎金發放以及職位的升遷都要參照檔案，讓那些平時工作踏實，工作能力突出，盡職盡責的優秀班主任脫穎而出，使得每位班主任能在平時的工作中保持責任感與榮譽感。

（3）樹立班主任專業化的觀念。作為教育思想變革的一部分，中職學校班主任專業化就是要幫助每個想從事班主任這個職業的人成長，以實現班主任更加專業化的理想。當然這個過程也是幫助每個班主任發現其工作意義的一個過程，也是讓其實現自己人生價值的一個過程。要想比較好地實現中職學校班主任專業化，需要各級部門的教育者要學習、培訓，以求從不同角度來理解班主任專業化的意義。

3.4勇于實踐，敢于創新。

班主任將平時工作中積累下來的經驗，結合學習、培訓所獲得的理論知識通過合理規劃進行實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有將理論賦予實踐，才能不斷提高班主任的專業水平，才能使工作不斷創新。可以將一些想法立項課題，獲得團隊支持，提高研究深度。通過實踐將成功的方法進行推廣，推動職業教育的不斷進步。

3.5效果反饋，及時改進。

班主任隊伍建設的好壞、班主任專業化水平的高低可以通過一些現象反饋出來。從班風、學風有無改善，家長對學生成長情況反饋表，用人單位對實習生、畢業生素質情況反饋表，校園文化氛圍是否提升，不文明現象是否減少等因素。針對反饋的情況，學校要組織學習、反思，確定改進辦法，加強班主任專業化水平的提升。

班主任管理工作對中職校整體管理水平的提升以及學生的健康成長有著重要的意義。將班主任工作的專業化作為一個系統工程，建立完善的班主任聘任制度和培養機制，同時還要完善班主任專業化考核機制，通過專業化研究工作的開展，為其專業管理水平的提升以及班級管理效果的實現提供保證。

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