農村初級中學寫好作文的六種方法

王耀武

【摘 要】農村初級中學語文教學最大的難點就是閱讀教學和作文教學，其周期長收效慢，費時費工，是語文教學中的棘手問題，也是語文教學中最漫長的工程。如何提高兩者的效率也就成了日益擺在語文教師面前的最大難題。

【關鍵詞】作文 方法 “病因”

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0185-02

目前農村初級中學學生作文的通病是（1）內容上；語言平淡、內容空洞；平鋪直敘、缺乏創意；語言兒化、重復累贅；詞不達意、主旨不明；文體不分、表達方式單一；（2）結構上；層次不清、詳略不當；結構松散、缺乏技巧；（3）寫法上；仿寫套寫、沒有主見；沒有過渡、沒有照應；有頭無尾、有始無終；簡單述說、分段頻繁；缺少描寫；沒有想象、缺少聯想；（4）基礎欠缺；別字錯字連篇、標點使用有誤。

針對以上“病因”我們就要“對癥下藥”，這里我就作文教學談一下粗淺的認識。

一、講出真話、抒發真情

空話、假話多的作文不是好作文，這樣的文章熱情不足客套有余，自然不會感人。奧地利著名小說家卡夫卡說過：“寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都灌注在里面”。這就要求學生作文要講真話，講事實，講真情。

作文實踐中我布置了一篇貼近學生生活的作文《家鄉的粉條》。有位叫蘇麗君學生這樣寫：“鍋里的開水翻騰著，媽媽和姐姐幷排爬在床子上，雙腳踩在凳子上，頭朝下垂著，脖子掙著向下伸幾乎就要觸到了鍋沿，屁股努力地朝上蹶著，雙眼緊盯著床子底部…”。毋庸置疑我們生活的真實場景被學生一筆帶出，感人至深啊。這樣的文章展現生活真實場景抒發吃粉條的快樂和艱辛，它就本著兩個字“真和情”。這樣的文章自然而然的就避免了語言平淡、內容空洞的毛病。

二、留心生活、視角獨到

作文就是要在平凡中挖掘精髓，在精髓中找出平凡。這就要求學生平常留心身邊事，關注身邊人，做生活的有心人。

一位八年級回族學生馬富強寫的日記《我愛吃釀皮》：“媽媽雙手浸在一個鐵皮大盆里，使勁搓揉著一大團面，隨著浸在媽媽背上漢漬暈圈的擴大，她手里的面團越變越小，最后只剩下一個大饅頭大小的洗不化的面團……釀皮很香，望著媽媽經搓揉得發紅的手掌。我明白了，香甜是和快樂是辛勞換來的。沒有辛勞哪有香甜？”。

這就是在平凡中發現新意、挖出精髓。這樣的作文就迸發出了思想的火花，具有創意，耐人尋味。反之亦然，這樣寫出的作文就能避免缺乏創意的毛病。

三、提高興趣、微笑寫作

大多數學生的作文呆板、無活力，除了應付差事的態度以外，究其原因是板起面孔簡單說教，沒有呈現出心底的“陽光”，不會微笑著寫作，加上寫作語言積累的欠缺。最終導致“硬擠”著寫，這樣的作文當然就會出現平鋪直敘的毛病。以致出現語言兒化、重復累贅；詞不達意、主旨不明的情況。學生的文章中一度出現“小時候” “小學三年級” “記得五歲時”這樣硬湊的字數和重復的語言，學生目前不會寫當下就會倒退時光憶過去，以致語言“兒化”和作文的檔次太低。這樣的作文往往語意斷層、句子中斷，根本談不上文章的一氣呵成。因此作文教學一定要教會學生錘煉語言微笑寫作。

要解決這個問題，必須明確興趣在作文中的作用，興趣是最好的老師。捷克著名教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一”。德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。寫作是一種潛能需要老師去喚醒、去挖掘。只有引導學生喜歡作文微笑著寫作，把寫作文當作一件快樂的事，這樣作文就成為學生心靈的釋放、心境詮釋的最好平臺，學生寫出的作文自然會好。

四、分清文體、靈活表達

一篇文章的文體是由運用哪一種表達方式為主決定的。記敘文以記敘和描寫為主；說明文以說明為主；議論文以議論為主。

雖然現在作文不限文體，但不限文體并不是不要文體。有的學生根本就不考慮文體規范問題，也有的根本就文體不分。寫出的作文無論是議論文、說明文、記敘文都是一個面孔。多數同學文體概念不清就是因為搞不清記敘、議論、說明、抒情和描寫這幾種表達方式也不知道哪一種文體以哪一種表達方式為主，以致于在記敘文中議論太多在議論文中記敘、描寫過多，結果文體不清寫成了“四不像”。因此作文教學中，首先要結合例文給學生講清各種表達方式，讓學生練習寫作；其次結合課本各種文體再次補射一箭文體知識和各種文體的寫作練習尤其必要。

五、布局有序、謀篇合理

縱觀農村中學生的作文可謂五花八門，結構上不是一個“大頭兒子”就是一個“小頭爸爸”，更有甚者有的學生通篇一段，齊頭齊尾的一塊“磚”。還有的一篇作文兩段能寫完的文字，結果分了二十二段。

針對以上病因讓學生明確一個標準，首先提煉主題，主題是文章的靈魂和統帥，是作者說明問題發表主張或反映生活現象時，通過全文內容表達出來的某一意見或中心思想。主題要做到：1、正確。2、鮮明。3、集中。4、深刻新穎獨特。

其次有了主題就可以開始列提綱，提綱是文章的綱要是作者寫作的基本思路。作文前先列個提綱對調理思路、合理布局極有好處。尤其對農村學生來說在寫作前將自己的內容進行選擇組織編排，理出一個清楚的頭緒。確定先用哪些材料？分哪幾個段落層次？先寫什么？后寫什么？如何開頭？如何結尾？怎樣過渡銜接？哪個地方詳？哪個地方略等等。

最后一步是增刪材料，它是創作的一項技巧，是寫作后學定稿成文的一項重要內容。1、要縱觀全篇、整體評判。包括所用體裁、中心思想、所選的選材、結構是否完整、有無一條線索貫穿全文、抄寫是否工整等。2、要著眼局部、重在推敲。斟酌詞句是否準確、簡潔、鮮明、生動，用何種表達方式和修辭方法。3、過渡是否自然，標點符號運用是否得當等。

六、詳略得當、巧用關聯

批閱過的大多數作文有一個通病：該詳寫的不詳寫，該略寫的不略寫，平均用力，結構松散，表達的重點凸顯不出來。

作文中凡是和中心思想密切相關，能夠深刻地突出、揭示中心的材料就要詳寫，否則就要略寫。就文體來說記敘文中能突出中心的人和事物要詳寫，鋪墊的材料、議論、抒情的語言要略寫。說明文中介紹事物的本質特性的語言要詳寫，其余的略寫。議論文中分析、議論的語言要詳寫，引用的事例的語言要略寫。教師要針對病因適用課本中的實例和文本外的具體實例結合各種文體向學生講清文章的詳略得當問題，并鞏固練習，就會有很大的收效。

結構松散的問題要用關聯詞、過渡段解決。作文中關聯詞語句中的如：有的…有的 、如果…那么等；段與段之間關聯詞如：首先…其次…再次…接著…最后等等；段與段之間幾件事大板塊要用承上啟下的過渡段，過渡段要根據寫作的內容而定。

妙用關聯詞和過渡段可以將文章句與句、段與段有機結合，使文章渾然一體，可以杜絕文章結構松散的毛病。

寫作中教師要詳盡給學生講解以上這些知識，學生的作文肯定有一個質的飛躍。總之，只要我們農村中學的語文教師都能從實際出發，尊重中學學生作文實際情況，并在此基礎上大膽創新，銳意進取，就一定能走出目前中學作文教學的泥潭，迎來獨具風景的作文教學的春天。