教育戲劇在小學語文閱讀教學中的運用

伍凌韻

【摘 要】語文教學是中小學教育中的基礎，但多年來的應試教育，使傳統(tǒng)語文教學過分注重成績，忽視學生的人格和創(chuàng)造能力。戲劇進課堂，順應了當前素質(zhì)教育改革的時代浪潮。根據(jù)小學語文學科特點構(gòu)建教育戲劇的教學模式，在閱讀教學中得以運用。提倡建構(gòu)主義“以學為主”或“以學為中心”的教學設計，不排斥接受性學習方式，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下統(tǒng)一起來，建立“主導—主體”相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益，提高學生綜合素質(zhì)。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0184-02

一、傳統(tǒng)語文課堂存在的問題

傳統(tǒng)語文教學的教學目標是培養(yǎng)學生的最基本的聽說讀寫，以及閱讀能力。但是眾多年以來的應試教育，使得學校和老師過分注重成績，而忽略了培養(yǎng)學生良好的語言表達能力以及公共場合的自我表現(xiàn)能力，抑制了學生的想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教育體制注重的是技能和知識的傳授，而忽視了人格及創(chuàng)造能力。它往往存在著以下問題：

（一）教師壟斷課堂教學，混淆了教師與學生的角色，強調(diào)教師在課堂中發(fā)揮的主導作用。

（二）知識的傳授重視理論知識，忽視與人類發(fā)展密切相關的實踐能力。

（三）教學方法單一，教學形式古板，課堂無味無趣，缺乏改革和創(chuàng)新。

二、“教育戲劇”的培養(yǎng)優(yōu)勢

教育戲劇是二十世紀初期英國將戲劇列入學校課程之后逐漸發(fā)展起來的一種教學方法，是指運用戲劇與劇場的技巧，從事于學校課堂教學的統(tǒng)稱，體現(xiàn)的是一種教學方式和理念。亦可稱之為“戲劇教學法”，把戲劇作為一種戲劇化手段滲透于學科教學之中，運用戲劇技巧、游戲或活動，協(xié)助教師及學生在學與教的過程中，引發(fā)學習興趣，鼓勵學生主動參與學習的過程。

將教育戲劇以最簡單、最易于操作的方式，又最具實效地融入到小學語文課堂閱讀教學之中去，使之能真真正正推廣、普及到常規(guī)課堂，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

教育戲劇在小學語文閱讀教學中運用，使教師的主導作用相對淡化，注重于所有學生相互學習、經(jīng)驗共享、共同探索，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考，逆向思維、發(fā)散性思維，有利于培養(yǎng)學生民主意識、平等意識，提高人際交往能力。

（一）教育戲劇，激發(fā)學生學習語文的興趣及主動參與課堂學習。

（二）教育戲劇，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）教育戲劇，培養(yǎng)學生的團隊合作精神及人際交往能力。

三、“教育戲劇”常用的戲劇技巧

讓教育戲劇走進常規(guī)的語文閱讀教學中，在教學活動過程，靈活運用戲劇技巧，其之間必需互相搭配。不同內(nèi)容的課文，選取一種或多種不同的戲劇技巧進行教學活動。著重將以下八種戲劇技巧滲透到語文閱讀教學中。良心胡同/人生交叉點、建構(gòu)空間、坐針氈、專家的外衣、墻上的角色、定格圖畫、老師入戲、思路追蹤。

四、具體實例呈現(xiàn)操作步驟

（一）《自私的巨人》課例——教育“戲劇技巧”在閱讀教學中的運用。

我將《自私的巨人》的教學目標定為：

1、激發(fā)學生閱讀的興趣及主動參與課堂學習，營造快樂的閱讀氛圍。

2、培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。

3、培養(yǎng)學生的團隊合作精神及人際交往能力。

4、認識巨人的自私，體會自私帶來的惡果。

（一）暖身游戲。

1、將全班自由分成5個小組。

2、身體字詞。

每組分別在課文中指定的一段找出一個形容人物心情的字詞，用動作或者表情表現(xiàn)出詞語的意思。

【設計意圖】上課伊始，進行適量的肢體動作活動，使學生心理及體質(zhì)進入活躍及準備狀態(tài)。

（二）老師入戲。

1、教師扮演“一名小孩”的角色，帶領學生進入虛擬的世界。

2、教師透過入戲發(fā)問，使學生能建立不同角色的思考觀點。

【設計意圖】透過教師扮演某個特定的角色，帶領學生進入虛擬的世界，從而加快學生心理上進入【這就是真實】的體驗，加深活動探索的成績與效果。教師透過入戲發(fā)問，使學生能建立不同角色的思考觀點。

（三）閱讀故事，理清故事脈絡。

1、學生閱讀故事，了解大意。

2、理清故事脈絡，將故事分成5幕，配上小標題。

3、學生匯報。

【設計意圖】通過認真閱讀故事，了解故事的大意。在理清故事的脈絡的基礎上，將故事按事情的發(fā)展進行劃分，為下面的教學環(huán)節(jié)作鋪墊。

（四）墻上的角色。

將“巨人”畫在黑板上，每小組看到此畫后，描述并在老師的引導下，建立“巨人”的性格。

【設計意圖】將角色畫在黑板或紙上，每個人看到此畫后描述并在老師的引導下，建立角色的性格。

（五）小組合作排練。

分為5個小組，通過抽簽，每小組演繹一個定格畫面，并設計一句內(nèi)心獨白。

【設計意圖】通過讓學生進行小組合作學習的方式，發(fā)揮學生課堂學習的主動性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神及人際交往能力。

（六）坐針氈。

1、設計一個特定位置使一名學生進入“巨人”的角色身份，透過身份的確立與其他同學進行對話。

2、探索扮演“巨人”角色的動機，思考及想法，并透過投入表達扮演“巨人”角色的主觀態(tài)度及立場去闡釋觀點。

【設計意圖】設計一個特定位置使同學能進入指定的角色身份，透過身份的確立與其他同學進行對話，同學必須要探索扮演角色的動機，思考及想法，并透過投入表達所扮演角色的主觀態(tài)度及立場去闡釋觀點。明白快樂應該和大家分享的道理，并愿意和大家一起交流閱讀后的感受。

（八）角色扮演。

5個小組分別將5格的定格畫面動態(tài)演繹出來。

【設計意圖】透過以上教學環(huán)節(jié)的層層推進，對角色的認識更進一步，將靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化為動態(tài)場景，將故事完整展現(xiàn)出來。

（二）故事主題單元教學。

我將單元整合來教學，第八單元的單元導讀指出：讓學生隨著本組課文的學習，走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理。第八單元的課文包括《寓言兩則》、《文成公主進藏》、《普羅米修斯》、《漁夫的故事》等5個故事。《寓言兩則》教學，作為本單元第一的篇課文，我先利用第一課時完成生字詞積累和運用教學、理解故事主要內(nèi)容、整體把握文章故事中心，這樣做既為應付考試，也為接下來的學習表演與創(chuàng)作，打下基礎。第二課時充分地讓學生講故事，多種形式地講，熟悉故事，也就是熟悉劇本，為下一課時的“演”做好準備。第三、四課時就可以進行故事表演。回家的作業(yè)除了基本的識記作業(yè)，還要給家長講故事，與家長一起演故事。有了《寓言兩則》教學的鋪墊，《文成公主進藏》、《普羅米修斯》、《漁夫的故事》就可以整合來教學，教學流程是相同的，第一天先是讀通順3篇課文，學習生字詞、理解課文內(nèi)容，第二天接著是講故事，三個故事都可以說，可以全班說、小組說，說片段、說情節(jié)等，形式多樣。第三、四、五天就可以演繹故事、創(chuàng)作故事。我還結(jié)合了《同步閱讀》本單元的文章進行故事講述和演繹，學生也是非常喜歡，每節(jié)課下來，學生不想下課，要繼續(xù)學下去。學習興趣濃厚，全體學生全員參與，連后進的學生，都積極投入學習中去。這樣的教學，老師教得輕松，學生學得快樂。

五、結(jié)語

教育戲劇與小學語文閱讀課堂教學進行優(yōu)化組合、互為作用，發(fā)揮了教學系統(tǒng)的最大效益。在小學語文閱讀課堂教學中滲透戲劇技巧，創(chuàng)設教學環(huán)境，提供學科資源，改變教學行為，并把戲劇技巧作為學生的認知工具的基本要素，使學生的學習能力得到更好的發(fā)展。同時，學生通過戲劇技巧運用的學習活動，培養(yǎng)溝通和表達素養(yǎng)，從而達到教育戲劇與小學語文閱讀課堂教學的有效整合的目的。

參考文獻：

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[2]張生泉《教育戲劇的探索與實踐》中國戲劇出版社 第1版 2012年

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[4]朱旭《60本童書的教學設計》二十一世紀出版社 2010年

[5]張曉華《表演藝術120節(jié)戲劇活動課》書林出版社有限公司2008年