朝族學校數學課堂漢族學生朝語口語表達能力培養策略探究

金惠淑

【摘 要】本文基于朝族學校中漢族學生朝語口語表達能力培養這一特定課題，分析了存在的問題與困難，并根據漢族學生朝語語言基礎、語言環境和認知特點，從教學理念、教學方法、教學資源等方面，對強化漢族學生朝語口語表達能力培養進行了探討，提出了建議。

【關鍵詞】朝族學校 漢族學生 朝語口語表達 策略

【中圖分類號】G623.29 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0177-02

朝族學校中，漢族學生是一個特殊群體，由于他們一般不具備朝語基礎，大部分也缺乏朝語環境，而在學習中又必須掌握一定的朝語知識和技能，這為學校的教學活動順利開展帶來了極大的困難與挑戰，尤其對于數學課來講，由于數學課思維的邏輯性和復雜性，需要師生間更多的交流與互動，但因教師、學生和教材之間的溝通交流存在障礙，在很大程度上影響了教學效果[1]。這就要求學校要針對學生特點，加強對學生認知規律的研究，利用數學課堂加強其朝語口語表達能力的培養，引導學生逐步學習運用朝語解決學習和生活中的問題。

1、創設語言環境

學習語言最重要的要素是語感的培養，缺乏語感就很難正確理解和使用語言，也是影響口語表達能力的關鍵。語感來自練習、來自特定的語言環境。有些朝族學校可能不具備自然的語言環境，這就需要通過創設一定情境，模擬特定的語言環境對學生進行良性干預。如在數字課上，通過一些簡單的、大量的、層次豐富的提問，師生之間建立起良好的朝語溝通互動關系，使學生輕松、簡易地完成對話，樹立自信。在學習一些數學知識時，也可以模擬數學知識利用的對話場景，如菜市場買賣、超市購物、數字游戲等，讓學生分別扮演不同的角色，在學習知識的同時也訓練了口語表達能力。

2、開發課程資源

當前，現代信息技術已經廣泛應用到學校教學中，教師應充分發揮信息技術手段搜集、整合朝語數學教學資源應用到課堂中，用豐富、生動、形象、活潑的聲、畫、色、影等元素，構建一個開放、自由、活躍的課堂，讓學生在輕松的氛圍中感受朝語交流和表達的知識技巧。在此基礎上，結合不同年級學生的特點與數學教學內容，設定適當的話題，鼓勵學生用朝語進行交流討論。在此過程中，一位學生發言，其他學生聆聽，教師適當加以引導、規范、補充和鼓勵，激發其他學生參與的熱情。在熱烈的交流中，表達的內容逐漸豐富和拓展，口語表達所需的語匯句法越來越多，學生表達能力隨之逐步提高。

3、注重情感交流

口語表達運用的目的是人與人之間的交際交流，而交流是以情感為基礎的[2]。尤其對于小學生來說，情感是激發其表達愿望的關鍵因素。因此，教師應將朝語口語表達的培養由學科知識延伸至學生個體的情感體驗，加強對學生學生和生活的關心關愛，使學生在情感認同中增強表達的積極性。表達話題的設置盡量貼近學生生活，如讓學生結合個體經歷和家庭生活場景，說出數字在生活中的應用；結合貼近兒童的日常生活和社會生活，讓其講述圖形在生活中的形態等。對口語表達能力的培養，也應體現因材施教，針對學生不同的認知水平，開展分層次引導。如對于表達能力較差的，只要求其說對基本的關鍵詞匯；而對于表達能力較強的學生，則要求其語言的準確、規范與流暢。通過分層有針對性的培養，使每名學生都能得到發展與提高。

4、強化學生信心

信心是學生學習的重要動力。然而在現實中，有的學生因口語基礎差，甚至“零基礎”，怕被人譏笑，羞于表達、不敢表達；有的學生雖然具備了一定的表達能力，但應用到數學學習中卻存在障礙，不知所措。長此以往，學生的信心受到影響，其口語表達的愿望必然進一步削弱。針對這些問題，教師要善于示范、引導和糾正，慎用批評，多用鼓勵，對表達不正確的以輕風細雨的方式加以糾正，對表達較好的進行大張旗鼓的表揚，使學生敢于表達，不怕出錯，并自覺地向表達能力較強的學生學習。如，對于怯于表達的學生，進行重點關照，多用簡單的問題提示其進行表達，無論表達對與錯，都耐心傾聽，之后對其表達內容擇其可取之處加以鼓勵和表揚，對不當之處以情有可原的語氣加以糾正，使其產生成就感與獲得感，逐步增強信心和表達的勇氣。

5、激發表達愿望

在傳統的教學模式下，教師是課堂的權威，學生發表自己見解的空間不大。這種教學模式的弊病在朝族學校中也一樣存在，因為朝族學校中的漢族學生用朝語表達存在障礙，這一問題甚至更為嚴重。因此，教師要勇于開展教學方式的改革，尊重和突出學生學習的主體地位，改變單一單調的教學方法，營造開放式課堂，把更多的時間與空間留給學生開展自主學習、探究式學習，激發學生學習的自主性和創造性。在此背景下，學生在課堂上進行朝語表達的愿望就會被充分激發。如在教學長方形的知識時，教師在導入后，可以設置幾個問題，讓學生自主學習長方形的特點、判定方法等，之后讓學生講述生活中常見的長方形。由于長方形物品在生活中較多，學生有話可講，表達的愿望就會被充分激發。再進一步，教師可以出示一塊手帕，告訴學生，現在只有一把刻度尺，能否判斷這塊手帕是一個長方形。由于剛剛學習了長方形判斷的知識，學生表現欲望被激發，就會分別從邊長、對角線、中心線等角度給出建議，從而在促進學生學習的過程中強化了口語表達能力的培養。

結語：

朝族學校是一個特殊環境，其中的漢族學生是一個特殊群體，而數學教學中的朝語口語表達能力培養又是一個特殊事項。對此，要充分認識環境、主體和任務目標的特點，在此基礎上從教學理念、教學方法、教學資源、教學情感和態度上進行有針對性的優化調整，使數學教學和朝語表達相輔相成、相互促進。

參考文獻：

[1]劉香蘭.在朝鮮族地區培養幼兒的漢語口語表達能力[J].現代教育科學（小學教師），2013，（5）：103.

[2]李舒楊.朝鮮語口語和聽力教學在中職的實施策略[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015，（11）：57.