小學英語語法趣味教學探究

李亮

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0175-02

英語語法難學枯燥，但是學習語法很重要，語法是英語學習的基礎，到了小學高年級，語法關就是小學生學習英語的攔路虎，單憑反復機械講解和操練只會降低學生的熱情，一旦語法關過不了，學生對英語學習就毫無興趣，就會產生厭學情緒，有的甚至放棄英語。那么怎樣進行語法教學呢？其實枯燥語法也可以趣味教，教師可以改變教學方式方法，創造全新課堂。我將從以下四個方面闡述語法趣味教學。

一、經典動畫助語法趣味教學

學習語法“當主語是he，she，it，單個人/單個物時，動詞要用它的第三人稱單數形式”。“動詞第三人稱單數在疑問句中的運用”，將動詞Does比作奧特曼，句中的動詞稱為善良的動詞，第三人稱單數（he，she，it，單個人/單個物）比作小怪獸。She feels tired today.（改為一般疑問句）Does she feel tired today？當教學這個語法點時，可以形象地解釋為she為小怪獸，小怪獸出現了，需要用奧特曼打敗它以拯救善良的動詞，動詞就可以還原成它的原形。

二、情境實物助語法趣味教學

教師的教學風格配合學生的個性，學生的積極性被調動起來，而且帶有明確的目的性。真實的情境為語言教學提供最大限度的支持。真實情境實物可以使語法學習變得生動而有趣，學生學得快，記得牢，用得活。在學習語法“現在進行時：be+V-ing”時，可以在教室這個真實的情境中開展老鷹抓小雞的游戲理解它。以對話的形式展開：chick：What are you doing，eagle？eagle：I am watching TV.I am reading books. I am flying .I am catching you now.我們可以把游戲規則設置為：老鷹在抓小雞之前至少說出三個“be+V-ing”這個結構的詞組，才可以抓小雞。鼓勵學生盡量多說這個詞組，使學生更深入地理解現在進行時。又如在教學方位介詞on，in，under，behind，in front of時，我們可以用實物教學，用一個盒子和一片樹葉展示，以形象生動的例子演示小學常用介詞。

三、形象記憶助語法趣味教學

教學語法，我們可以用口訣、歌謠幫助教學，這樣可以使學生更形象深入地理解語法點。比如在教學be動詞的用法時，我們可以編一個口訣，朗朗上口又好記，“I接am，you接are.he，she，it連接is.復數形式要用are。到底am？is？are？還是主語決定它”。又如教學時間名詞前所用介詞的速記歌。“年月季節前要用in，日子前面卻不行，遇到幾號，星期要用on，上午下午又是in，要說某日上下午，用on換in才能行。午夜黃昏需用at，黎明用它也不錯，at也用在時分前，說‘差可要用上to，說‘過只可使用past，多說多練牢牢記，莫讓歲月空蹉跎”。

四、綜合比較助語法趣味教學

在教學副詞fast，slow的比較級時，我告訴大家“Today lets have some running races.”，學生一聽在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結束后，我適時引出今天比較級的新授內容：A runs faster than B. B runs slower than A.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引學生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態下傳遞給學生，學生一下子就明白比較級的意義及用法。然后我利用身邊的現有資源用比較級練習說話，請一位很高的學生站在我跟前進行比較，并說：“He is taller than me. I am shorter than him.”進行幾次示范以后，請學生想一想身邊還有哪些可以比較的東西，并互相說一說。馬上有學生模仿說：“My ruler is longer than my pen.”“I am taller than XX.”“My hair is longer than XXs hair.”這樣的練習比讓學生單純地背語法規則要強得多。

五、把語法從語境中提取出來解讀不僅晦澀難懂而且沒有意義，有效的解決辦法是教師把語法置于語境中。教師可以使用實物、圖片、視頻等創設真實或接近真實的語言習得情境讓學生感悟相關語法項目的意義，然后通過增加運用的頻率強調該語法結構，引導學生仔細觀察并關注它的用法，繼而幫助他們在使用過程中進一步體會該語法項目的表意功能。

在創設語境時，教師要注重它的準確性和真實性。首先是準確性，也就是創設的語境要能契合對應的語法項目，并能很好地詮釋語法項目的意義。以進行時態的教學為例，教師常常通過一邊做某個動作，一邊用進行時態的句子描述該動作的方式呈現，但是，某些瞬間動詞的發生是在剎那間的，學生不容易察覺這個動作正在進行，如：教師說：Im opening the box.往往教師話還沒說完，盒子就已經打開，這樣的情境創設會造成學生對進行時態的不解或誤讀。其次是情境的真實性，即教師創設的情境要盡可能地基于真實的信息，這樣學生才能將所學遷移到實際生活中并加以運用。例如：一位教師在呈現將來時態be going to do時就虛擬了一個人物 John，并且告訴學生：John always writes himself a list at the beginning of every day. What is he going to do today？Whats he going to buy？同時還給學生列出了John的待辦事項，這樣，學生就置身于教師創設的情境中，一旦他在日常生活中遇到類似的場景就會很容易把學到的語言進行遷移使用。

六、意義操練，注重表達

語法教學的最終目的是讓學生準確、有意義和得體地運用語法表達思想和情感，練習是掌握技能的重要方法。一般情況下，學生的語法練習多在教師的控制下進行： 練習前，教師一遍遍地口述例句，等學生聽熟后，教師給出提示詞并要求學生替換句中的部分成分。雖然類似的機械性練習能加深學生對短語結構的印象，但是它忽略了語言的表意和使用功能。學生不知道這個句子是如何在生活場景中發揮作用和表意的。所以，小學英語課堂上的語法練習要以意義操練為主，教師要善于把枯燥的語法練習與真實的生活相結合，突出它在語境中的表意功能。還是以want to do的結構操練為例，教師可以設計這樣的背景：假如你要去一個孤島單獨生活一天，請說出你最想在孤島上做的兩件事情。有了該背景，學生就不是在說別人的語言，而是表達自己的想法。

學習語法是為了更好地學習和運用語言，事實上，我們在運用語言的過程中總是不自覺地運用著語法，所以語法學習是必要的。語法教學在小學英語的教學中是必不可少的，我們要根據學生的實際情況及時改變自己的方式方法，因材施教，面向每個學生，樹立他們的自信心，激發興趣，吸引他們的注意力。總之，綜合比較趣味語法教學不僅可以提高學生對英語學習的興趣，還可以有效促進學生對語法知識的理解和掌握，達到讓學生在“樂中學，學中樂”，寓教于樂的叫教學目的。

參考文獻：

[1]昝莉.英語語法教學之我見[J].新課程（中學），2010（09）.

[2]章振邦.關于《新編英語語法》系列的研編[J].外語教學與研究，1999（03）.