以導學案教學，激發學生的主觀能動性

冷建祥

【摘 要】“導學案”教學是在新課程改革思想下的倡導學生自主性學習的課堂，通過以導學案為教學載體，引導學生做自主性、合作性以及探究性的學習。在對導學案做獨學、群學、整理以及展示的過程中，借助達標檢測以及反思總結等手段引導學生解決在導學案中的所提問題，并對在學習過程中產生的新問題加以引導啟發。本文以農村中學歷史教學為例，通過在中學課堂中引入導學案的教學方式，為農村中學的課改教學提供參考意見。

【關鍵字】導學案 農村教學 中學歷史 主觀能動性

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0153-01

“學案導學”作為新課程標準改革的需要，是一種新興的課堂教學模式。它倡導教師的主導作用與學生的主體作用。教師在教學過程中做學生學習的組織者、引導者、支持者和評價者，注重對學生創新思維和能力的開發，為學生提供展示自我能力的平臺。與此同時，“學案導學”是一種教學方式的創新，將教師的“導”的宗旨與學生的“學”的本質貫穿于教學過程的始終，有利于教與學的和諧發展，實現教學相長。

一、導學案教學相關概念簡述

導學案是在素質教育的要求下編寫的并以新課程標準為指導綱要。其編寫過程先由教師集體研究探討，再由教師個人備課，最后經由教師集體研討后統一制定。導學案教學以學生為本，以“三維目標”為教學的出發點與落腳點，旨在通過一種自主性學習，合作探究的學習方式實現學生在知識與技能、過程與方法、態度與價值觀方面的積累與提高。導學案教學的高級目標是通過建立培養學生的自主學習習慣與自主思維能力，幫助學生樹立終身學習的觀念與態度。其基礎目標是通過提高學生掌握知識的能力與效率，為學生將來的學習奠定文化與能力基礎。在導學案教學的實施過程中需要雙管齊下，兩方并重。

導學案的教學方式主要包括六個基本環節，分別是預習環節——明確學習任務與重難點；討論環節——師生互動討論，生生集思廣益；展示環節——學生交流討論結果，升華學習目標；測試環節——對學習任務目標的反饋；點評環節——落實學生三維目標，點評活動優缺點并及時改進；小結環節——回顧重難點，提綱挈領，整體升華。

二、導學案的必要性與有效性分析

對農村中學歷史進行導學案教學的必要性在于：第一，導學案教學是新時代，新發展的要求。新時代對人才提出了更高的綜合性要求，授人以魚不如授人以漁，掌握根本技能才能不被時代淘汰；第二，傳統的以教師為中心，以教案為綱領的教學方式不能滿足學生對歷史課堂的需求，需要轉變成以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性；第三，中學歷史課堂普遍存在喜歡歷史但不喜歡歷史課的現象，枯燥的填鴨式教學磨滅了學生對歷史的興趣，在對歷史結論的分析上也往往只是一家之言，應鼓勵學生從不同角度系統地看待歷史事件，允許有不同的觀點和看法。因而在農村中學歷史教學中采用導學案教學非常有必要。

有效性教學的標準體現在五個方面，分別是教學目標的價值型、教學情境的設置、教學交流的清晰準確、教學反饋、良好的教學組織與管理。導學案的教學方式從程序上都符合這五個方面的要求。同時，導學案的實踐教學能提高學生對歷史基礎知識的學習效率，通過自主學習、小組合作、獨立思考、討論探索也培養了學生自主學習、分析歷史的能力。

三、導學案的農村中學歷史教學實踐

在農村中學歷史教學實踐中，采用導學案的教學模式，在導學案的編寫過程中需要注重以下編寫原則。首先是課時化原則，按課時編寫導學案，提高授課的針對性和計劃性；其次是問題化原則，通過引入探索性問題，發揮學生的主觀能動性，激發學生自主性學習；其次是方法化原則，在導學案的目標設計、解題思路、方法等方面遵循一條清晰的學法線；接著是層次化原則，做到因材施教，注重知識的層次性和學生個性的差異性；最后是導學性原則，引導學生學習思考，激發學生獨立自主學習和思考的能力，充分發揮學生的主觀能動性。

考慮到農村的教學條件和中學生的學習能力和學習習慣的特點，在導學案的設計中需要注重如下要點：首先是問題的設置應以基礎知識為主，不宜偏難，不宜挫傷中學生的學習歷史的興趣與積極性；其次是充分利用學生對歷史學習的興趣，變被動灌輸為主動涉獵；其次是有意識地培養學生自主學習的能力，通過建立良好的學習習慣，預習思考、復習回顧的環節必不可少，在學習思考的過程中提高學生的自主學習能力；接著是對學生合作探究能力的培養，鼓勵合作學習，鼓勵小組研討；最后是幫助學生建立起中學歷史的知識體系，在點與點的歷史事件中，將其串聯整合，由點至線，由線至面，建立起完整系統的中學歷史知識體系。

四、結語：

導學案教學的設計和實施促進了教師與學生之間的知識傳遞與溝通，通過知識的雙向流動建立了探究知識的基礎。其次，在導學案教學的各個環節中始終貫穿著一種引導學生主動性調動眼耳口手腦的思想，教師不斷引導學生提出并表達各自的不同的觀點與看法，同時調動學生集思廣益，尋找解決問題的方法與途徑，鼓勵辯論，允許有多種不同的聲音。通過學生主動積極地探究問題，讓學生掌握自主學習的方法，培養學生的自學能力以及創新思維。這樣就實現了學生之間、師生之間的平等交流、互相促進，可以最大限度地發揮學生的主體作用。同時又可逐漸培養學生正確的探究知識的思維方式，為實施素質教育提供了有力保障。

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