“我講過了？”

謝長妹

【摘 要】在語文教學過程中，我們常常會有這樣的困惑：為什么講了幾遍的知識，在做題的時候依然不會？“我講過了”是否真的實現其價值？課堂教學如何發揮其有效性？我覺得我們教學者要養成琢磨課堂、研究課堂的好習慣，即不僅要研究教材，研究自己，更要研究學生，從而達到課堂教學的有效性。

【關鍵詞】我講過了 課堂有效 研究教材 研究學生

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0134-02

期末結束之前，講評試卷。成績沒有達到預期的目標，更何況有一道試題我講過了，我有些許失落。拿著手上的試卷，點著那道詩歌鑒賞題，語重心長地說：“同學們，這道題我們做過沒有？老師講過了沒有？”下面傳來零零碎碎的聲音：“講過了。”回到辦公室，和同事暢聊。“這道題我講過了，但他們都沒有做出來。不知怎么回事。”“那可能是他們的理解能力還不夠吧！”每當碰到這種問題時，我們大多數人想到的是可能是學生并沒有真正地掌握我們老師所講的知識點，也許是這樣，但我們可否去想過為什么我們講過的內容，他們還是不會做呢？這固然有學生的原因，但我們教學者本身呢，難道就能置之事外，做一個旁觀者？

而教學活動本身其實就是雙方的過程，教師、學生都是參與者。拋棄任何一方，課堂教學活動也許只是名義上的教學活動。在教學活動實施的過程中，教師的位置應該擺放于引導者，引導學生發揮自己的思維去思考。當呈現的課堂效果不盡如人意的時候，我們應該更多地想想教學方式是否符合他們的特點，教學環節的設置是否合理等等之類的。回想起自己當時在講這道題的情形，仔細去搜索里面的細節，才發現自己所謂的“講過了”僅僅是自己的嘴巴動過，而并沒有讓學生的腦袋轉動起來。課程內容之趕，又加上自己的性格又急，所以這道題我并沒有給學生過多思考的時間，只是讓他們快速地看了看，而且我以為這么簡單的問題他們應該懂的，其實我的講解只是成了“滿堂灌”，而我成了這場戲的主角……而課堂教學本應該向他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，他們才是學習的主人，而教師是學習的組織者、引導者……我越俎代庖了。

有時我們也會看到，我們在講臺上唾沫橫飛，滔滔不絕，沉醉在課堂的境界中，而最后卻發現這只是我們一個人的獨角戲，仿佛學生只是些看客，或者有時我們需要回應時，而講臺下一片寂靜或茫然地望著，我們自己都會覺得索然無味。課堂何來有效性呢？

細想其實在教學準備時，我們思考的方向往往是從我們教師自身的角度出發，如我要教什么，我要怎么教；我要讓學生做什么，我要讓學生怎么做。這樣，課堂成了教師的主場，教師完全成了主角，學生只是被動地聽，被動地學，沒有學習的主動性和創造性。他們坐在教室里，不是讀書，而是“聽書”，聽老師“講書”。講得精彩，氣氛熱鬧，講得枯燥，有的學生忍不住要去做“思想者大衛”。學生變得越來越“懶”，那是我們寵出來的。學生的主體作用受到排斥，教師的主導作用往往落空，這可能就是我們上了那么多課時，花了那么大力氣而往往收效甚微的原因。

如何讓課堂發揮它的有效性，如何讓我們的“講”變成真正意義上的“講”，我覺得我們教學者要養成琢磨課堂、研究課堂的好習慣，即不僅要研究教材，研究自己，更要研究學生。

研究教材，吃透教材，做到融會貫通，并把自己對于教材的獨特感悟放置課堂教學活動中，這樣才能做一個引導者。當拿到新書時，我會大體上了解這書的組成及教學目標等，并選擇幾篇課文好好琢磨，尋找教學思路，或在講授詩歌鑒賞前，自己需要對這首詩有個全面的理解，理解其情感，了解其遣詞造句及藝術手法等，同時還要對題目有一定的分析，及能夠歸納解題方法，并尋找啟發學生思考的方向。吃透它，才能掌握其知識點的內涵，才能在課堂上有方向、有目的地傳授其知識點。

同時還要研究自己，讓自己成長起來。我們不能把教師孤立起來，或者有一種高高在上的姿態，我們都是教學環節中一重要組成部分。研究自己，去發現自己擅長什么，哪里有不足。充分利用自己的優勢，如自己擅長朗誦，在教授課本時，展示自己的這一面，定能收獲學生的目光，從而有助于教學目標的實現；自己的短板，可以通過不斷地學習盡量去彌補。同時我們還應該需要不斷地研究別人的課堂，并且要樹立終身學習的理念，當把其它的知識成為自己的一部分時，也相當于自己有了一眼流動的泉，這樣才能緩緩地引導學生……

不僅如此，一定要明確這堂課的教學目標，且不能過多，一至兩個比較合適。在語文教學中，語文知識的范圍非常之廣，且具有很強的延伸性，可以由一知識點能延伸到另一知識點，甚至能延伸到我們的生活，然后對于語文課堂而言，每一節課都是極其寶貴的，知識點過多，對于學生而言，會是種負擔，所以一旦明確好一至兩個教學目標，一些過多的“廢話”就盡可能地減少，從而有助于充分發揮其課堂的有效性。

更重要的還要研究學生，研究所教班級的特點，因為教學的目的最終是應用于學生身上，啟發學生思維，讓其掌握知識點。如過于沉悶的班級，教師在講授的時候也許要換種輕松的方式，吸引其注意；過于鬧騰的班級，可能就要采取一些方法讓其“鬧”變為研究課堂問題的“鬧”。因材施教，才能體現其有效的教學方法及課堂教學的有效性。

研究學生應該如何更有效地去學，教師才能自覺地思考學生要學什么，這樣，才能讓學生主動地學習，才能改變教師讓學生怎么做學生就怎么做的學習方式，把學習的主動權還給學生，讓其真正成為課堂的“主人翁”。李鎮西這樣說：“從孔子與弟子的對話，到陶行知的“教學做合一”“小先生制”，再到八十年代上海育才中學段力佩校長的“茶館式教學”，一直到今天山東杜郎口中學的“小組合作”……貫穿其中的都是對學生的尊重，只要學生動起來了，教學自然“高效”；否則無論表面上多么熱鬧，都是“搞笑”。”研究學生，尊重學生，才能讓我們站在學生學習的角度去思考，從學生學習語文的需要出發。

“最好的教，就是讓學生學會學。”“教”，只是教授，而“學會”卻更能看到其成效。一位教師在課堂上面對的是那么多的學生，有時我們想不通的問題，也許就在某個學生的一言中找到通道，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”， 反復強調應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。學生的理解是多元的，教師的作用在于引導，在于聆聽。那么這教師的“講”才會實現它本身附有的價值。

研究課堂，琢磨課堂，不是僅停留于語言層次上，需要真的付諸行動。“師者，所以傳道授業解惑也”，在上天賦予我們職責的時候，我們應把責任落實，不是簡單地“我講過了”就可以全然不顧。我們不是圣人，我們只是比他們早一些，專業一些，也無需給自己增添太多的光輝，我們只是一個語文學習的參與者，應該與學生共同學習，共同討論。研究教材，更要研究學生，把學生看作學習的主體，發展的主體，讓我們的講不再只是嘴皮子的動作，而是能讓我們的“講”和“聽”有思想上的碰撞和交流，讓課堂這個平臺成為學生的“用武之地”，摩拳擦掌，躍躍欲試，從而實現課堂的有效性。希望我們費盡心思的“講”能真正地走進學生的心中，實現其應有的價值。

參考文獻：

[1]黃后江.享受語文課堂. ﹝M﹞教育科學出版社，2013

[2]陳冬梅.新課程教學研究. ﹝M﹞廣西教育出版社，2011