優化幼兒區域游戲活動 為幼兒創造自由發展空間

程珊珊

【摘 要】新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。而幼兒園區域活動是環境創設的一部分，是當前幼兒學習的一種有效途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區域游戲活動立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。為幼兒創設一個與他們發展相適應的區域游戲環境，能給幼兒營造一個更為自由發展的空間。

【關鍵詞】優化 區域游戲活動環境 指導 創造發展空間

【中圖分類號】 【文獻標識碼】 【文章編號】2095-3089（2016）17-0114-02

為了使環境創設有效地促進幼兒的教育和發展，我們要創設一種開放性的、低結構性的自然狀態，幼兒可以自主行動不受控制，實際上教師將整個教育目標、教育意圖通過環境創設、材料投放、活動內容的預設來實現。幼兒以自己的興趣為向導自主選擇活動內容、方式和伙伴，通過擺弄、操作等方式生成活動過程；教師則主要觀察幼兒的活動過程，了解活動結構，從而調整活動內容與材料，使區角活動與幼兒原有水平之間形成一種學習的互動關系，讓幼兒成為環境創設的主人。

一、圍繞教育目標，為幼兒創造一個動態的物質環境

1、區域設置，適合幼兒

體現孩子發展的個體差異。孩子的發展有其規律性，但每個孩子的發展是存在差異的，如：個人的能力、興趣、學習方式等各不相同。教師在指導的時候應關注每個孩子不同于他人的學習特點和能力特征，采取適宜的方式，引導幼兒富有個性地健康發展。如在玩醫院的游戲當中，需要一個掛鹽水的瓶子，后來孩子們竟然自發地運用起科學角的連通器，老師和孩子們就一起尋找收集材料制作，當護士開心地給病人在掛著鹽水時，老師與孩子們都感到一種滿足，如：孩子對餐館的游戲發生了興趣，教師就利用家長資源與孩子們一起制作了餐廳的食品與水果，及外賣批薩等等，并投放了服飾、點心等等，為幼兒的游戲開展更好地創造了條件。

2、明確環境創設所能實現的教育價值，抓住幼兒的興趣，明確材料投放的層次性和漸進性

區域角的設置直接影響幼兒的活動效果，在設置區角時，注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用，首先根據幼兒的認知特點、興趣、季節，通過與幼兒探討來設置區角。皮亞杰認為：兒童的教育必須是一個主動的過程，教育者必須注意發展兒童的主動性。孩子的學習更多的是憑興趣，我們要順應孩子的天性，多角度地不斷地培養幼兒的興趣，有了興趣，才能實現幼兒的主動性。我曾經投放過“顏色配對”的游戲活動材料，這一材料主要是培養幼兒的觀察能力和對顏色的區分能力，但是一開始效果并不好，很多幼兒都不能正確的區分，其失敗原因很多，但最主要的是我沒有判斷好大多數幼兒當前的發展水平，沒有從幼兒的興趣和需要入手，更沒有從所要達到的興趣目標和內容上考慮，因此導致材料投放沒有達到預期的教育效果。

3、材料投放，豐富得當

區域活動的環境應該富有童趣，引起幼兒聯想，思索；活動的內容應豐富多彩，玩具，材料要多種多樣，引發幼兒獨立思考和想象勇于探索和創造；教師的指導要避免直接指導，應讓幼兒與材料相互作用，自已操作，探索，思考解決面監的各種問題，積累經驗。老師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動的質量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區后，孩子們會把這些不起眼的東西，在他們富有創造性的小手中變化莫測，轉眼間會被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具。在制作過程中孩子會從中體會到成功和快樂。

4、豐富幼兒相關的經驗

生活經驗是幼兒游戲的基礎，當游戲主題確定以后，就應充分利用各種各樣的機會豐富有關相關經驗，這樣才能保證孩子能玩起來。豐富經驗的途徑有以下幾種：

1）實地參觀，如：確定搭建的主題為居住小區后，老師就可以鼓勵幼兒在自己小區里參觀了解小區的具體布局，參觀后來園討論，加深孩子的印象，孩子在搭建的過程中就比較能得心應手地建造出各種各樣的樓房以及商店、花園等輔助設施。

2）看圖片、錄象，加深幼兒印象，幫助幼兒在游戲中再現有關內容，使游戲不斷深入開展。

3）幼兒間的觀摩，幼兒間的相互觀摩，在幼兒的發展當中起著重要的作用，在此活動中幼兒可以學到游戲的方法，受到某些啟迪，積累游戲的經驗，這對幼兒游戲的開展起著重要的作用。

4）爭取家長的支持和配合。家長可給孩子獲得大量的感性經驗，能為幼兒的游戲活動奠定基礎。

二、加強教師指導，為幼兒營造一個寬松的心理環境

幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時機的隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。區域活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功和愉悅，因此，在區域活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。在區域活動中，教師應是一個觀察者、引導者和鼓勵者，給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，為幼兒創設一個安全溫馨的心理環境。

1、學會觀察、等待

在區域游戲中，教師要學會觀察、等待。適時介入幼兒活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。如：在智力區幼兒探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規律，進行簡單地排序。好長一段時間的探索結果卻不外乎于AB.BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發現可以根據物體的規律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。

2、適時介入，恰當引導

如果教師發現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。通常在以下情況下介入：

1）當孩子操作發生困難時。孩子在做一件事情時，往往會遇到一些困難，這時給他一些幫助，他不但印象深刻，還會感受到老師的濃濃關愛，有可能對他的一生都會有影響。

2）當孩子遇到困難玩不下的時候。如：當某個幼兒為“娃娃家“人數已足不能進入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區玩的時候，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人”的時候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進入到娃娃家去玩了。

3）當孩子出現糾紛與行為問題時。如在一次搭建游戲中，楠楠在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時，很激動，有的埋怨楠楠，有的以暴力攻擊楠楠，有的不知所措，教師馬上可以說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。

4）當幼兒發生創造性的行為時，教師要及時給予發現與鼓勵。老師的出現與介入還要體現藝術性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是解調員。

3、指導最基本的方法以鼓勵、肯定為主。

有時為了調動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。教師給予鼓勵增強其自信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。

三、尊重幼兒，科學評價

實施以鼓勵為主，開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎。如個別的過程評價，教師根據不同發展水平的幼兒進行不同的適當評價。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠不滿足于現狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學習的。”

因此，區域游戲活動的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，讓我們創設最優化的環境，使之更接近幼兒的“最近發展區”，為幼兒營造一個更為自由發展的空間。