綜合實踐在小學語文教學中的應用

陳慶芳

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0105-02

綜合實踐主要是通過引導學生對周圍生活世界的各種現(xiàn)實性和綜合性問題、現(xiàn)象、事件等的積極探索，主動獲取直接經(jīng)驗，提高綜合運用知識的能力的。綜合實踐活動課程，作為一門新興的學科，它主要以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運用為主要目的。它強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學的研究方法，發(fā)展綜合運用能力。在活動的過程中開拓視野、陶冶情操、形成技能、培養(yǎng)特長、發(fā)展個性，以及培養(yǎng)學生的自主性，促進學生全面素質(zhì)的提高。開設這門課程，是課程改革的亮點和熱點，是基礎教育改革的重要舉措，也是落實素質(zhì)教育的關鍵。

從語文教學的目標來看，應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。而學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是綜合生成的結(jié)果，需要的不僅僅是語言文字，需要的是思維及與此相關的觀察力、感知力等等，這也是表達能力的內(nèi)核，需要的還有開展語文能力訓練的環(huán)境。語文教學過程不僅僅是接受和再現(xiàn)知識的過程，而且是主體變革客體的現(xiàn)實的實踐活動，強調(diào)參與意識。

由此可見，語文教學應該，也完全應該與綜合實踐活動課程緊密地結(jié)合起來。只有讓學生通過實踐，才能使知識、技能的掌握更為牢固。

本人在語文教學過程中也充分感受到兩者的不可分割，并在教學過程中對綜合實踐的應用做了些探索：

一、合理規(guī)劃，主動認知

針對不同年級應該安排不同的活動。低年級首先應該注重提高學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大識字量，改變了過去那種死記硬背的學習方式，在游戲活動中識字，學生感到輕松愉快，而且記憶深刻。隨著年級的升高和學生識字量的增加，活動方式也應當不斷變化，為中高年級的習作打下良好的基礎。其次，為培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的“畫一畫、說一說”、課本劇表演等活動都可以獲得一舉多得的作用。小學中年級目標應該是培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力。到了中年級，小學生已經(jīng)有了一定的自我意識，教師應當有意發(fā)展學生這種自我做主的意識，讓學生學會根據(jù)自己的興趣愛好進行獨立的選擇，讓學生想看什么就看什么，看到什么就說什么，聽到什么就說什么。那么，“看說寫”、“聽說寫”這兩種語文實踐活動是非常必要的。而這些活動的中心是動手、動嘴、動筆。能夠主動去說去寫便是我們希望學生達到的學習的最高境界。高年級就應當注重學生的語文實踐能力的鍛煉了。讓學生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會的認識。引導學生針對當前的熱點問題充分發(fā)表自己的觀點，談出自己的認識。讓學生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。

二、立足教材，拓寬視野

語文的課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。學生在校學習，主要就是進行課堂學習，教材是語文課堂教學的重要資源之一。我們的語文課還沒有達到完全脫離教材的地步，這是由我國基礎教育的現(xiàn)狀決定的。因此，我們以教材為依托，以綜合實踐活動為媒介，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學體系。

如今，學生獲取信息的渠道廣泛，通過圖書館、網(wǎng)絡技術，可以使各種語文資源與現(xiàn)行語文教材緊密結(jié)合，拓展語文學習的內(nèi)容，使語文課程更加多元化、立體化。我們在教學時，往往以語文教材為中心，抓住某一知識點，引導學生開展查閱文本、網(wǎng)上搜索等拓展性實踐活動。如在上四年級筆下生花《橋》一課時，我走進圖書館查閱資料，到電腦室上網(wǎng)，了解家鄉(xiāng)的橋的歷史故事，了解著名的橋，了解最新的建橋技術等情況，并整理成文字資料，做好相應的課件，課上，讓學生自己談談喜歡什么樣的橋？你想象中的橋是什么樣子的？你知道那些著名的橋呢？在實踐活動中，學生熱情高漲，爭先恐后。

在教學中，我們以教材為藍本，適合學生需要的內(nèi)容作為開展實踐活動的內(nèi)容，以此開闊學生的視野，豐富語文底蘊，提高思想品位。

三、聯(lián)系生活，感受體驗

綜合實踐活動以學生的直接經(jīng)驗為基礎，密切聯(lián)系學生自身生活與社會生活，體現(xiàn)了對生活的知識的綜合運用。在開展語文綜合實踐活動的過程中，我們力求讓學生密切關注學校生活、社會生活，引進生活的源頭活水，實現(xiàn)語文與生活的溝通，課內(nèi)與課外的打通，語文與其他學科的整合。語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如今，我們盡量引導學生自己尋找問題的答案。

我在教學《大自然的語言》一課時，布置學生觀察大自然，可讓學生把看到的景色拍攝下來，也可搜集描畫大自然美景的圖片，描寫大自然的詩歌等。在課堂上，學生展示自己課前拍攝的或收集來的圖片，向大家介紹圖片描繪的大自然中的美景，有的朗誦贊美大自然的兒歌。這些活動，使語文課堂教學生動活潑，學生學習情緒高漲，培養(yǎng)了低年級學生對事物的好奇心，培養(yǎng)他們觀察大自然的興趣。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結(jié)合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

總之，綜合實踐課程和語文學科相輔相成，相得益彰，使學生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，發(fā)揮著系統(tǒng)教育的不可估量的作用。我們每一個教師都要在課程整合方面不斷探索，積極努力，真正把素質(zhì)教育落到實處，真正促進學生一生的發(fā)展，發(fā)展的一生。