中學“微課”教學存在的問題及對策研究

朱春輝

【摘 要】本文首先從中學“微課”教學理論發展深度不夠，“微課”教學內容不夠“微”以及“微課”管理體制不完善三個方面闡述了目前中學“微課”教學存在的問題，并針對此問題，從增加微課理論深度，增加微課教學內容體系以及完善管理體制等方面給出了優化策略，希望為“微課”在中學的教學給予指導。

【關鍵詞】“微課”理論 “微課”內容體系 管理體制

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0082-02

現如今，微時代給我們生活帶來了諸多的微功能，給教育領域也帶來了新鮮的血液，產生了“微課程”理論，“微課”理論在我國已有五年的發展歷程，但是其理論定位依然不夠成熟，可發表相關理論論文的數量與實踐規模發展卻較快，因此很有必要對當前 “微課”理論成果和實踐經驗進行總結，針對存在的問題提出合理的改進方法以及有效的策略，為微課理論的發展和教學實踐效果的提升盡一份綿力，并為后續深化微課理論的研究提供借鑒。

1.中學“微課”教學存在的問題

1.1“微課”教學理論發展存在的問題

1.1.1微課理論研究深度不夠

目前，對微課程已經有很廣泛的研究，除了對微課基礎理論有所探討之外，在微課軟件視頻的設計與開發、應用與評價等方面也出現了很多研究成果，但是其發展的理論深度依然不夠。縱觀相關的微課理論研究文獻，選題空洞，缺乏實踐支撐，不具備一定高度的理論研究方法和實踐操作。

1.1.2 微課的設計理論缺乏深入的指導

微課不僅僅是一項教學資源開發工作，更是一項集互聯網課程的設計、規劃、建設應用于一的復雜系統工作【1】。在全國首屆中小學微課設計大賽中，76%的老師認為，微課的教學設計是微課程制作過程中最重要的環節。知網上雖然關于微課設計的文章有很多，這些微課設計模式僅僅建立在是在傳統課程的教學設計理論之上提出的，絕大部分都沒有在實踐中進行檢驗，更沒有實踐指導，理論太單薄。

1.1.3 微課程的應用現狀缺少實證研究

微課程理論在國外已經發展的很成熟了，其應用狀況和應用前景也非常好。但其是否真正適用于我國的教育教學，卻是當下沒有解決的問題。雖然國內舉行過多層次的微課程比賽，也擬定了相關的微課程教學評價指標【2】，但還是難以精確量化出微課的應用效果。筆者也認為微課使用效果的好壞，應該由學生予以評價學生，只有學生在學習微課后，學習成績、興趣以及效率有所提升，才能證明微課價值的，然而此項研究目前并無人實施。

1.1.4微課程評價體系有待完善

在微課程學習中，如果學生只孤立的看視頻，而得不到結果反饋，就無從知曉學習的效果，更會降低學習積極性。目前國內微課研究設計平臺沒有提供一套完整的學習評價過程，更沒有評價標準說明，也沒有相關達標的最低分數，相對完善的微課評價體系還沒有形成。

1.2 內容不夠“微”而形式夠“微”

1.2.1選題不夠“小而精”

我國微課發出的“微課程評價指標”明確指出微課選題要“小而精”【3】。這體現出人們對于微課達成的共識就是“小”，要求微課從時間和內容上都要“小”。但在實際教學中，教師并沒有理解好“小”的含義，比如，有些微課是通過加快語速或壓縮學習者思考的時間，用以保證微課在形式上看比較小，使得一節微課所傳遞的知識量過多，學習者在十分鐘以內的之間比較難以接受。

1.2.2微課的形式不夠規范化

微課是經過精心的教學設計，利用信息化手段，圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，而不是截取的課堂教學片段，或省略其他程序與步驟【4】，直入主題的講解。當前，大部分微課沒有清晰的課程說明和完整的教學結構，使學習者一時摸不到頭腦，無法第一時間知曉課的教學目標或內容，在學習前沒有心理預設或準備。目前大部分的微課的學習資源都是以 “微視頻”展現出來的，相關配套資源沒有跟上。總之，微課不應因為“微”這一字，就“微”掉應有的課程結構或輔助資源。

1.2.3媒體技術有時成為教學的負擔

微課程使用的目的是利用現代化信息技術手段來促進學生的學習，但許多老師缺乏判斷如何選擇媒體技術使教學效果最優化的能力。比如在中學數學學科的微課教學中，老師用多媒體軟件呈現數學教學內容，公式的推導或解題步驟的講解也是用多媒體展現，學生沒有思考的時間，反而不如在傳統課堂中老師用黑板推導過程讓學生印象深刻。

1.3微課管理機制不完備，平臺缺乏有效管理

1.3.1微課開發技術稍顯復雜

由于現有的微課開發技術比較復雜，中學一線教師平時的課時任務比較繁重，要利用自己的業余時間進行微課教學探索，似乎有些不切合實際，老師想要制作系列的微課程，現有的微課制作技術與設備會成為老師制作微課很大的阻力。

1.3.2微課質量良莠不齊

現階段的微課制作呈現質量不穩定、魚龍混雜的現象，在理論研究上，極少有文章涉及到微課的監督與管理體系的重要性；在實踐教學中，免費的微課平臺管理機制也不完善，因此當前亟待解決的問題是建立一套微課的管理與監督體系是。

2.優化“微課”教學的對策研究

作為一個新的教學理論領域，微課在發展中存在諸多不足，因而需要正視不足和反思，對上述每一個問題進行認真詳細分析，提出相應的策略。

2.1增加理論深度，注重與實踐相結合

2.1.1挖掘微課研究深度，推舉課程帶頭人

對眾多微課程研究者來說，不能只顧拓展研究的范圍和廣度，不能只追求標新立異，而是應增加微課的研究深度，挖掘出更多理論精髓，去深化微課的研究成果。同時需要推舉出幾位帶頭人，鼓勵他們深度鉆研，進而帶動其他研究者一起深入研究。

2.1.2重視教學設計，用實踐驗證理論

“微教學設計”是微課程建設的基礎，現階段的微課教學設計缺乏在實踐中的檢驗，研究者應以現有設計模式為基礎，針對學科特點，設計微課教案，給一線老師提供更直接的參考。

2.2 優化微課制作技術，增強社會交往功能

2.2.1研制較易制作軟件，降低技術門檻

要想利用微課平臺，把知識傳遞出去，首先要解決的問題是降低微課制作技術門檻。中學一線教師應該把更多的精力投入到思考如何進行組織課程和知識內容的最優傳遞方式，而不是糾結軟件的使用。因此必須簡化微課制作程序，開發簡易的微課制作軟件，不需要復雜高端的計算機技術，只要依據提示一步一步操作，就能制作出精美的微課視頻，使教師能夠輕松自如的制作微課。

2.2.2完善移動終端，達到隨時隨地學習

要充分做好微課資源，可以開發針對中小學生的移動終端軟件。因為平時中小學生課業比較繁忙，上網的時間比較少，但是他們的手機擁有率比較高，如果能利用課余時間在手機上觀看自己感興趣的微課，就可以做到時間利用最優化。

2.2.3記錄微課學習進程，建立評價體系

在記錄微課學習進程方面，可汗學院開發了數據分析系統。該數據分析系統共記錄了四種數據，第一是活動分析的柱狀圖，從柱狀圖中可以看到清楚地了解學生每天學習了哪些視頻課程，做了哪些練習，花費了多少時間，獲得了多少成績，弄清楚了哪些知識點；第二是學習知識點的餅圖，餅圖外圈顯示學生已掌握的知識點，內圈顯示現在正在學習的知識點。如果將鼠標移到外圈不同顏色標示的知識點上，可以看到每個知識點掌握的程度；第三是技能學習進度表，該表采用不同顏色的模塊表示學習進度，白色、淺藍色、深藍色、紅色和橙色分別代表尚未學習、已經開始學習、已精通、學習起來有困難的知識點和學習者在復習該知識點；第四是練習過程的柱狀分析圖，該圖可以展現知識點練習過程中所做題目的完成情況。利用這種詳細的數據記錄，不僅可以使學習者清楚的了解自己的學習情況，老師也能有針對性的為學生提供指導和幫助。

建立科學合理的評價體系，可從三方面入手，一是開發試題庫，二是建立數據分析系統，三是開發成就動機系統。首先要保證題庫中有足夠豐富的題目類型；其次需要有詳盡的數據，以便分析學生的學習效果，對學生學習情況比較直觀掌握；第三是成就動機的設計，目的是讓學生在學習后能立刻真實的感受到學習的效果，激發學習動機。

2.3完善微課平臺管理體系

2.3.1整合微課知識點

根據每次微課的知識點之間的相互關系，將一節節微課變成一個個相互關聯的知識點，構建成完整的知識網絡。要完成此項工作，前提是微課標題要能準確展現教學內容，像《二次函數的圖像》、《偶函數的概念》，《等比數列》等這種標題的微課，能直接表示知識點，而整合各知識點后的微課體系，會讓學生依據知識網絡的提示，有選擇性地學習每一個知識點，而不是隨機的選擇知識點，避免知識邏輯順序顛倒，使學習鏈接起來，構成相互關聯的知識體系，增強整體學習的效果，并使學習不易中斷。

2.3.2有效及時回應學生問題

針對微課平臺答疑模塊，可以參照可汗學院的運行模式，可汗學院引入了志愿者系統來完成指導工作，征集許多受過良好教育的有志之士為生提供免費的指導，有效及時回應學生的問題。

2.4完善微課教育教學機制

教育部門可以開展中小學教師微課培訓活動，針對微課理論、策略、方法和模式，對教師進行培訓，可以播放優秀課例，提高教師微課制作水平。鼓勵微課團隊建設，進一步優化團隊資源。

3.結束語

總體來說，隨著“微”理論的發展，學生的學習也逐步走向移動化、微型化，微課的出現正是順應教學改革的時代潮流。但中學“微課”的建設是一個龐大的系統工程，包括諸多相互聯系的環節，微課的建設之路還很漫長。希望本文的結論和對策建議對微課建設發展具有實踐價值和積極指導意義。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）：65‐73.

[2]胡鐵生， 黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36‐41.

[3]胡鐵生 . 中小學微課建設與應用難點問題透析 [J]. 中小學信息技術教育，2013，（4）：15‐17.

[4]胡小勇.信息化世界的“小世界”現象與學習資源設計研究[J].遠程教育雜志，2009，（1）：40‐42.