義務(wù)教育階段學困生心理研究

徐僖澤

【中圖分類號】G442 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0078-01

義務(wù)教育是國家要求公民必須接受的強制性教育階段，故此在這一階段，學困生的存在數(shù)量大于非義務(wù)教育階段。我們對于學困生的定義在于難以完成教學任務(wù)，設(shè)置難以參與教學活動。事實上，大多數(shù)學困生都處于難以參與教學活動的狀態(tài)。為了有效地轉(zhuǎn)化學困生，提高義務(wù)教育階段的教學質(zhì)量，對于學困生的心理研究是非常必要的。

一、學困生產(chǎn)生的根源在于自我評價。

心理研究表明：個體在群體中，會通過比較對于自身的價值進行自我評價。學生在班級中，也同樣存在這種判斷，如果在正向評價（如：運動能力，考試成績，課堂表現(xiàn)等）的比較中無法體現(xiàn)自身的價值，他們往往會選取其負向評價（如：敢于與教師頂撞、敢于不完成教學任務(wù)等）進行比較，從而完成自身價值的體現(xiàn)。需要指出的是，這種錯誤評價也往往存在于家庭之中，家庭成員以不正確的方式對于學校和教師的教學進行評價，這種情況往往會造成學生對于自身評價的錯誤，從而造成學困生的產(chǎn)生。

二、學困生產(chǎn)生的重要因素在于差異

學困生之所以采用負向評價來體現(xiàn)自身價值，一個重要的因素就在于學生個體之間的巨大差異。不同的家庭教育環(huán)境造成即使是小學一年級新生，也往往存在著學業(yè)水平和意志品質(zhì)的巨大差異。而很多家庭在孩子入學前并沒有讓孩子做好接受這種差異的心理準備，從而使學生在正向評價中無法發(fā)現(xiàn)自身的價值，轉(zhuǎn)而采用負向評價，進而催化了學困生的產(chǎn)生。而當學生成為學困生后，其更難在正向評價中體現(xiàn)自身價值，從而使其更加依賴于負向評價中的價值體現(xiàn)，往往使得學困生更加難以轉(zhuǎn)化。

三、學困生的自身評價的心理封閉性

需要值得注意的是：學困生對于自身的評價往往具有封閉性，一般性的心理干預（如簡單地鼓勵、勸說）往往難以使他們放棄自身的負向評價傾向，這一點在越嚴重的學困生中有著越明顯的體現(xiàn)。學困生之所以會產(chǎn)生這種心理封閉性，根本原因依然在于其的價值體現(xiàn)需求。學困生的內(nèi)心中往往非常依賴負向評價中取得自身價值體現(xiàn)。需要指出的是：對于一些高年級的學困生來說，由于多年以來負向評價取得地自身價值，他們?nèi)〉谜蛟u價的能力（知識積累、學習能力等），與其他學生存在著巨大的差距。彌補這種差距往往需要較大的努力和較長的時間，而這學困生往往缺乏足以支持其彌補差距的種種條件（時間、意志品質(zhì)等，主要是意志品質(zhì)，并受到相當程度的家庭資源投入的影響）。這些因素作用在一起，使學困生的心理對于正向評價有著封閉性的特質(zhì)。

綜上所述，義務(wù)教育階段的學困生的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化因素中，心理原因占據(jù)了重要的因素，如果將其簡單化認知，往往產(chǎn)生事倍功半的結(jié)果。只有深入、全面地對于學困生的心理進行針對性地干預，才能幫助這些迷途的羔羊早日走上正確道路。