小學生校園過激行為研究

張楠

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0073-01

小學學生校園過激行為雖然是個別現象，但近年來有愈演愈烈的傾向，輕者與教師進行公然對抗，重者甚至進行人身傷害。筆者通過多年教育工作實踐，將從過激行為的定義、成因、應對三方面就校園過激行為的各個方面進行探討，希望能夠有助于消弭此種行為產生。

一、何為校園過激行為

小學生在校園內，違反紀律的現象是非常常見的，一般性質地違反行為并不能稱之為過激行為，本文所指“過激”一般指學生與教師、同學之間的公然對抗、傷害，尤指教師、甚至家長難以控制的嚴重傷害、對抗行為。這種行為往往傷害大、影響惡劣。低年級小學生常見的過激行為包括課堂哭鬧、與教師吵鬧等等，中高年級小學生伴隨著身體的成長，對抗行為也有所升級，極端情況下甚至會進行人身傷害，后果也往往更加可怕。需要指出的是校園過激行為不僅僅發生于學困生身上，也發生于表現良好的學生身上。

二、校園過激行為的成因

校園過激行為的產生，最重要的是家庭因素和心理因素，但是由于校園過激行為的誘發因素往往是同學或者教師或他們某些行為。人們往往忽略家庭因素對于校園過激行為的生成作用。小學生的大量自由時間存在于家庭生活之中，在這其中，小學生所表現出來的一些錯誤的思維不良的習慣如果得不到正確的矯正，往往會造成行為上的偏差。但是很多時間，一些家長非但不能給自己的孩子以正確地心理矯正，甚至無法就問題本身向學校進行正確的反饋，甚至造成家庭與學校的對抗，小學生在這種對抗中，極易產生過激行為。

施行校園過激行為的學生，他們在心理上呈現兩級化傾向，要么極端自卑，通過過激行為體現自身價值，要么過度自大，通過過激行為捍衛自身價值（這種價值是學生錯誤認知的，這種情況往往常見于平時表現良好的學生）。但無論正反兩個方面，都是學生對自身心理評價出了現較大地偏差，此時如果校園生活中出現某種契機刺激到學生，就極易在他們身上產生校園過激行為。

三、校園過激行為的應對

校園過激行為危害大、影響惡劣，必須加以重視，認真應對，但需要指出的：從根源上消除校園過激行為是需要家庭、社會、學校共同努力的，單純從學校的方面施加影響并不能從根本上解決這一問題。一些社會媒體往往喜歡將校園過激行為的責任推卸給教師，這是缺乏了解的表現。家長與教師之間只有先建立起了信任與反饋，教師才能夠及時對學生發生的偏差進行干預，值得指出的是：這種干預是家長必須參與的。如果干預得當，很多校園過激行為并不會被激發出來，甚至原本會引發嚴重校園過激行為的事件會成為對學生進行心理矯正的良好時機。如果這種干預缺少了家庭的參與，往往是不能產生任何效果的。

小學校園過激行為雖然只是個別現象，卻并非罕見。小學生年齡小，過激校園行為往往因為傷害小得不到系統全面的矯正，這種情況在低年級中尤為常見，這種傾向是必須得到正視并加以改正。