在隊員中處處盛開科技之花

黃慧喆

【摘 要】人類的進步和發展是建立在無數發明的基礎上的。社會的發展，經濟建設更離不開發明。推進素質教育，培養創造人才離不開學生的動手、動腦的實踐。小發明活動就是通過學生的動手、動腦的實踐，在科學技術范疇里首創前所未有的事物和方法，或者發現新的現象和規律實現創造目標。

【關鍵詞】發明 指導 聯系 技法 活動 事例

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0056-02

開展科技活動，培養隊員的科技意識，提高隊員的科學能力一直是少先隊教育的重要內容。人類的進步和發展是建立在無數發明的基礎上的。社會的發展，經濟建設更離不開發明。因此，我們應該利用少先隊活動的組織優勢，開展“小發明”活動，拓寬隊員的知識面，鍛煉隊員的動腦、動手能力，培養隊員的創造力，提高隊員的全面素質。但在孩子們的腦海里發明創造是科學家的事，總覺得自己沒那本事，也無從下手，因此教師的引領作用就顯得至關重要了。那么在少先隊活動中如何指導小學生進行“小發明”活動呢？我進行了以下嘗試：

一、誘發興趣 喚起熱情

興趣是最好的老師，是創造發明的動力和前提，它表現在興趣是欲望的激發劑，能誘發動機并轉化為行動。興趣能創設思維興奮、活躍的情感環境，使思維敏捷、廣闊。興趣能對行為起維持、強化作用，使思維、創作具有良好的持續性。因此誘發興趣貫穿于創造發明教學的全過程。

輔導時可以向隊員講清小發明的目的和意義，采用鼓勵、引導的方式啟發他們的內動力。并向他們介紹發明成果和獲獎情況，使其產生引力目標，產生追求的熱情。聯系學生的小發明活動，制定切實可行的活動目標，并聯系小發明作品講授小發明技法，引導隊員們觀察分析周圍事物，提出小發明的設想和建議，指導他們設計和制作小發明作品，使小發明不再神秘，變熱情為行動的樂趣。開展各種小發明比賽活動，品嘗勝利的喜悅，進而又一次的激發和產生強烈的創新情感和創新意識，從而使小發明形成良性循環。

在指導中，我發現一位隊員的思路和制作方案很符合科學邏輯，切合實際，為了配合她的制作，星期日我特意到她家去，才知道是興趣給予了她無窮的創造力。據她說是濃厚的興趣促使她想到現在用的衛生桶功能單一，接收面狹窄，可以對此缺點加以改造，增加它的功能和接收面。在我的建議下她利用金屬的可塑性能好，易造型的特性，經過多數的裝配、試驗、實踐，解決了制作難題，終于發明出“多功能桶”，在區級小發明比賽中榮獲二等獎。從這里可以看出，興趣確實是事業取勝的第一要素。因此激發和培養、保護和利用學生的潛在興趣，是我們教師在隊活動中開展科技小發明中絕不能忽視的教育藝術和手段。

同時，值得注意的是由于隊員們對發明創造的畏懼心理，他們對自己缺乏自信心，連自己想出來的方法也會覺得羞于啟齒，這時候，教師對他們的肯定就起到了非常重要的作用，他們可以從老師的一個贊許眼神或者一次含笑點頭中，得到力量，從而進一步激發他們探究的欲望。

二、打破神秘 消除畏懼

一談起小發明，隊員們總以為那是遙不可及的事情，總會說：我們怎么會發明呢？那是科學家的事。因而對小發明產生畏懼心理。因此在開展隊活動中指導“小發明”必不可少的就是破除迷信，打破神秘感，使隊員們認識到實現創造價值的可行性。

教學時可以舉出一些同齡兒童的小發明的事例，告訴隊員們發明的實質，消除畏懼心理。如：講述7歲陳潔的小發明“雙腔薄膜塑料袋”的發明全過程；演示小發明“不倒墨水的墨水瓶”，分析其原理和成功的方法等。同時啟發隊員對現有的學習、生活用具和商店、工廠的產品進行觀察，列舉缺點，要求提出各種奇特的問題和設想，讓他們去想、去做。通過實踐活動，從“求疑”和“操作”兩個環節上有效地克服了小發明高不可攀的思想障礙，懂得小發明并不神秘，小發明就在身邊，人人都可以小發明，人人都可以當“發明家”。

三、加強聯系 學科整合

任何創造發明都不是隨心所欲就能實現，相反，它只能建立在遵循、利用客觀事物的屬性和規律的基礎上，因此，任何一位從事創造發明工作的人，要想具備創造發明的素質，就必須掌握反映客觀事物本質屬性和運動規律的科學理論和知識。現代科技的發展，又使得學科在高度分化的同時，出現了綜合化和整體化的趨勢。因而對科學知識、理論、技巧的掌握很大一部分來源于其它學科，如常識、生活與勞動、科學課等。

1.加強與生活與勞動課的聯系

生活與勞動課（勞技）是一門與生產、生活緊密聯系，操作性、實踐性、創造性和社會性很強的學科。在生活與勞動課（勞技）中學生可以學會許多小發明的創造知識和技巧。因此在教學生活與勞動課的同時，緊抓“小發明”的思維火花就可以很好的引導學生發明創造。瑞安某學校的一個事實很好的說明了這一點：在勞技課堂中學生學會了自行車的維修技術。之后，師抓住契機，讓學生仔細觀察，找找自行車有哪些缺點？學生找到了自行車的缺點，經過一段時間的努力，他們巧妙地完成了幾項有關自行車的改進發明。針對自行車氣門嘴易被小孩弄丟的缺點，有位同學發明了氣門嘴防丟套。這種氣門套一端通過氣門嘴基座螺絲緊固在鋼圈上，另一端則扣套在氣門嘴上，既不妨礙打氣，用手又無法擰走。有位同學則根據自行車轉彎時需伸手示意，導致車把不穩而易引發事故的缺點，發明了自行車轉彎指示標燈……可見，與生活勞動課（勞技）的聯系有助于發明創造。

2.加強與常識課（科學課）的聯系

科學課作為一門綜合課，在內容上大量涉及物理、化學、生物、天文、歷史和地理等學生感興趣的知識，容易激發學生探索大自然奧秘的積極性，而做實驗作為科學研究的一種重要手段，為學生提供了大量的動手機會，學生可以在動手中訓練自己的頭腦，激發自己的靈感，為培養學生發明創造提供了十分有利的條件。

如一位教師在教《點亮小燈泡》一課時，教師提出你們能用今天學過的知識自己去做一盞燈嗎？孩子們帶著問題回家動手實驗，結果，幾天以后一個孩子帶著他自己做的一盞“寫字燈”來到教室，他巧妙地利用了開關閉合打開的原理，使得燈泡在寫字的時候能夠亮起，雖說他的發明還有很多不成熟的地方，但這一次屬于他個人的發明足可以激發他發明的欲望，感受成功帶來的快樂！

四、教給技法 指導發明

陶行知先生指出：“好的先生不是教書，而是教學生”不是“拿現成的解決辦法來傳授學生，而是要把這個解決辦法如何找到的手續程序，安排停當，指導他。”小發明教學是一項創作發明的實踐，它的本質特征是徹底拋棄模仿。因而發明技法傳授就顯得至關重要，是誘發學生潛在的創造能力。我們可以向學生講授以下幾種技法：

1.聯想法：聯想的形式，一是比較（相似比較，對比聯想，接近聯想，因果聯想），二是移植（移植原理，移植部件，移植方法）。

2.列舉法：講明特征列舉，缺點列舉，希望點列舉。

3.設問法：介紹12個聰明的方法（加一加、減一減、擴一擴、縮一縮、改一改、聯一聯、學一學、代一代、搬一搬、反一反、定一定）。

4.組合法：介紹用具組合、功能組合、材料組合的方法。

講授這些技法時，可以通過舉例、演示等方法來說明，如：“雙腔薄膜塑料袋”的發明，就可以啟發學生思考能不能把這種方法移植到其它物體的身上呢？接著告訴學生一位同學因為把這種方法移植到襯衫上面，結果發明了“防盜襯衫”。然后出示下列幾種物品：①鐘表；②玻璃杯；③圓珠筆；④喇叭；⑤復寫紙；⑥改正液；⑦過濾嘴香煙。啟發學生思考這些物品提供了哪些觀念？它們分別可以轉移到哪些地方（做什么）？學生們掌握了這些方法的理論知識，就可以進行發明實踐的活動了。

總之，開展科技小發明活動是提高隊員創造能力的一個有效途徑和方法。只要隊員敢于打破小發明的神秘感和畏難情緒，勇于思考，勇于實踐，就一定能闖出一條成功的途徑。我們要把隊員學到的知識積極引導到生產和生活實踐中去，理論聯系實際，不斷激發他們的創新意識和科學精神。

參考文獻：

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