士官高職電工電子基本技能實訓式教學模式研究

孫艷麗++周偉++劉雅翔

【摘 要】依據士官高職的崗位任職需求，分析士官高職的目標定位，構建了基本技能訓練課程體系；以“適度、夠用”的原則優選教學內容，采用基于項目驅動模式完成實訓教材建設；采用項目式教學和任務驅動式教學方法，讓學員“做中學、學中做”；采用過程評價體系和職業技能鑒定進行實訓技能的評價考核；健全了教員選拔與培養機制，這一系列教學實踐使士官高職的電工電子技能實訓具有了更加明確的崗位任職指向性和軍事職業教育特色。

【關鍵詞】基本技能 崗位任職 實訓式模式

【基金項目】海軍航空工程學院“向實戰聚焦、向部隊靠攏”教學改革工程試點項目

【中圖分類號】TM1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0040-02

【Abstract】According to the post demand of sergeant in higher vocational education， analyzing sergeant 's target location， built curriculum system of basic skill training. Optimizating teaching content according to the principle of "moderate， enough". The training textbook is built based on "project-driven" model. Making students learn by doing and do by learning by project teaching and task driven teaching method. The system of process evaluation and occupational skills exams are used in evaluation of practical skills assessment. Improving mechanism of the teacher selection and training. The electrical and electronical skills training of sergeant in higher vocational education has more definite position directivity and military professional education characteristic by the series of teaching practice.

【Keywords】basic skill； post demand； practice teaching

引言

軍隊士官高職的人才培養目標具有很強的指向性[1] [2]，其培養對象是軍隊各種高技術武器裝備和設備的操作、使用維護及管理的技能型人才。傳統的課程體系在專業基礎課和專業課之間，沒有安排專門的技能訓練課程，而是以專業基礎實驗的形式開展實踐能力的培養，這種訓練模式與部隊崗位需求的技能型人才的培養不相適應。士官崗位任職前的實踐訓練應包括通用基本技能訓練、專業單項技能訓練、專業綜合技能訓練三個方面，三大技能模塊應遵循先基本技能后專業單項技能，再到專業綜合技能的漸進式實訓模式。因此，維護保障基本技能是培養學員專業技能、綜合技能和部隊崗位任職所必需訓練環節，而電工電子基本技能是維護保障基本技能的核心。

1.基本技能教學內容體系構建

士官高職職業教育更加強調技能的培養，必須要打破其過去的“學歷化”傾向、基于學科體系和知識體系的人才培養模式的束縛[3] [4]，構建以崗位技能為目標的培訓模式，培養懂原理、識器件、能操作、會排故的技能型士官人才。

電工電子基本技能設置為40學時，主要進行安全用電、常用電工工具的使用、常用儀器儀表使用、電工基本操作及安裝、電氣線路安裝與排故、電子電路的安裝與調試等方面的技能，目的是培養學員從事相關崗位任職必需的電工電子技術方面的安裝、調試、排故及電子維修等方面基本技能。

著眼士官高職崗位任職需要，加強實踐、操作和故障分析排除教學，增強技能型士官培養的指向性，從課程結構、內容安排和教學實施三個方面進行了設計。

①課程結構。采用項目教學和任務驅動教學法的模式進行設計，將電工電子必備知識和技能實訓融合為一體，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學員在技能實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與崗位要求的相關性，提高基礎技能。

②內容結構。在技能訓練的內容選擇上注重基礎性、實踐性和實用性，密切聯系裝備維護實際，安排了常用儀器儀表工具的使用、元器件識別、安全用電、常用照明電路的搭建、三相交流電機控制、航空插頭連接、直流穩壓電源的焊接與調試等實踐內容。在安全用電的基礎上，按照先工具使用、材料選用訓練，后照明、配電控制線路安裝單元訓練，再到三相異步電動機綜合電氣控制安裝綜合訓練的內容主線，從單一技能到綜合能力、從技能訓練到工程實踐的順序安排教學內容。

③教學實施。貫徹以“學員為主、教員示范、過程指導”的方針，結合士官高職實際情況，采用勤練習、多實踐的教學模式。

2.基本技能教學組織與實施

2.1 圍繞實用技能，推進實訓教材一體化建設

開展士官高職基本技能訓練，對于教材的要求很高[5]，它既要體現應用能力的培養，又要體現軍隊士官職業技能訓練的特色。因此必須充分滿足高素質技能型人才的培養需求，打破傳統傳授知識型教材的編寫模式，探究了培養職業技能型人才的教材編寫模式，避免出現過于強調理論、注重理論推導而忽略實踐實操的教材。教材內容選擇和編寫方式上，注重實踐性和可操作性，采用項目教學和任務驅動教學法的編寫模式編寫教材，即以“項目”為核心重構實踐和理論知識，以項目任務為切入點，引入技能訓練和必須具備的理論知識。例如，在安全用電項目中，不是按照傳統的知識傳授型教材的編寫模式，編寫電流對人體的作用、觸電的原因與方式和預防觸電的措施等內容；而是以實際的觸電案例為切入點，詳細描述案例事故的經過、然后分析原因、最后陳述教訓，在這種分析案例的過程中逐步引入電流對人體的作用、案例觸電的原因和如何預防觸電等安全用電的內容。

2.2 突出技能實訓主體地位，優化教學內容

根據職業教育的特點并結合軍隊士官教育實際，在基本技能訓練課程內容選擇上，以崗位工作中實際應用的技術和經驗能力需要為主，以“適度、夠用”的理論內容為輔。將教學內容分解為若干個項目，以項目為單位組織教學，項目的組織要體現較強的層次性，項目之間既相對獨立又有一定的梯度，編排的順序從基礎到一般，從簡單到復雜，從基本操作技能到綜合操作技能，使學員在掌握操作技能的同時，加深對專業知識的理解與運用，培養學員的綜合職業能力。在設置20個實訓項目中，項目從最基本的安全用電、常用電工工具的選用與使用到簡單的電氣照明電路的安裝與排故，再到綜合照明電路的安裝、配電裝置的安裝，航空插頭連接及直流穩壓電源的焊接與調試，最后到綜合性強的電機電氣控制線路的安裝、調試與排故，萬用表、兆歐表和鉗形電流表及常用工具的使用貫穿始終，每個項目都有技能操作與訓練，充分體現了從基本操作、單一技能逐步過渡到復雜操作、綜合技能這一層層遞進的內容組織模式。

在教學方法上，采用項目式教學和任務驅動式教學方法[6] [7]，即以實訓任務為切入點引入教學內容，本著“用什么、訓什么、學什么”的原則開展教學。讓學員“做中學、學中做”，充分體現理論與實踐一體化教學的職業教育理念。以安全用電項目為例，在教學過程中，采用案例式教學法，以某市郊電線桿下發生的觸電案例為切入點，進行分組討論分析觸電的原因，引出本次任務所需的安全用電知識，改變傳統的理論講授教學法，學員由被動接受教員的知識灌輸到主動自主學習知識，充分體現了“做中學、學中做”這一技能實訓思想，提升學員學習的主動解決問題的意識，有利于技能訓練水平的提高。

2.3 強調實訓過程，引入職業技能鑒定，改革課程評價方法

傳統的一次考試定成績的模式忽視了過程評價，往往會造成學習過程不努力，在考試前突擊也能取得較好成績的現象，這與技能型人才培養的目標不相適應，技能訓練強調的是過程學習與訓練，必須采用過程評價體系。電工電子技能實訓采用平時項目實操成績、課程結束實作實物成績和技能理論考試成績三方面綜合評定成績，最后畢業前進行電工職業技能鑒定，理論實操均合格可頒發電工初級、中級證書。既體現了過程評價體系，又體現實踐和理論相結合的思想，提高了學習動力，達到了技能型人才培養需要的評估要求。

2.4 健全教員選拔與培養機制，提升教員的職業技能施教能力

士官職業教育面向崗位多、實操 要求高，加之武器裝備不斷發展、戰法訓法的不斷創新，必需重視和加強士官教員隊伍的培養，選拔和建立優秀的“雙師”型教員隊伍。目前，盡管院校也作了積極努力，但士官教員隊伍經驗不足，對新裝備熟悉和掌握不夠的現狀仍然客觀存在，必將影響技能型人才的培養，為此必須健全教員選拔與培養機制，加大教員到部隊代職、觀摩或參與重大軍事活動、參加地方舉辦的職業技能學術交流等的力度，不斷增加教員的實踐教學能力，電工電子實驗中心多名教員參加過新裝備培訓和部隊演習，并且經常幫助航空兵部隊進行裝備維修改革，鍛煉了教員貼近部隊、貼近裝備的實踐教學能力；健全教員參加職業技能資格培訓、到重點職業學院調研與學習等方面的制度；組織到煙臺職業學院、煙臺工程技術學院、大連理工大學、海軍大連艦艇學院和蚌埠士官學校進行調研和學習，為教員提高自身實踐教學能力提供保障；選調理論基礎扎實、專業技術過硬、實踐經驗豐富的部隊技術骨干到院校講課或充實到教學一線崗位，使培訓內容更貼近部隊實際需求。

3.實施效果

已完成學院士官高職2012級至2014級學員電工電子基本技能的訓練。教學實踐表明，基本達到了預計的實訓效果，學員也很認可這樣的訓練和評價模式，一致認為對后續的專業技能訓練和崗位任職能力奠定了重要的基礎。

4.結語

以電工職業技能培養為目標，從課程內容任務化、實踐環節系統化、教學保障精細化和考核評價多元化等方面入手，積極進行課程建設；以維修電工職業技能鑒定為推手，在大力加強教學條件建設、深化課程體系建設、積極提高教員隊伍能力素質等方面大力開展教學改革，取得了良好的教學效果，提高了人才培養質量。

參考文獻：

[1]張恩平，劉希民， 張勇等. 對技能型士官教育的幾點思考[J].武漢：海軍工程大學學報， 2010， 7（2）： 21-25.

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[3]李翠君，張文超.高職院校學員職業基本素養的培養途徑[J]. 石家莊：石家莊職業技術學院學報，2012（6）：54-56.

[4]李翠玲，周聞云，歐陽艷蓉. 高等職業教育對軍械士官教育改革的啟示[J]. 北京：高教高職研究，2011 （1）：231-232.

[5]巢云，肖順梅.對民辦高校電工電子實驗教學的思考[J]. 南京：電氣電子教學學報，2010，（2）：45-49.

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[7]殷 華，龍威林. 外軍高技能士官培養研究[J]. 北京：繼續教育， 2011（12）：48-50.