數控技術與應用專業在“3+2”模式下專業課程有效銜接的思考

左平

【摘 要】中高職教育銜接的關鍵是課程銜接，隨著職業教育的快速發展，不同層次職業教育的銜接勢在必行，如何有效銜接是關鍵問題。本文從數控技術與應用專業的高職院校專業課程的現狀及專業課程銜接中存在的問題和應對策略及解決辦法兩方面探討可行性的課程銜接。

【關鍵詞】數控技術與應用 中高職專業課程銜接

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0029-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出大力發展職業教育，增強職業教育吸引力，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。中高職銜接，其核心在課程的無縫連接，目前，數控技術與應用專業還沒有對中職和高職銜接的課程體系有明確規范，在課程銜接方面，中職和高職依然按照各自的教育目標和培養對象的知能結構要求設置課程，這就導致兩者的課程安排和內容設計上存在某些重疊，嚴重影響了中高職銜接的持續、健康、協調發展。

一、高職院校專業課程的現狀及專業課程銜接中存在的問題

高職院校生源主要來自兩方面：一是普通高中畢業生，即國家高考統招生或自主招生的學生；二是中職學校畢業生，其對口高考招生考試，被高職院校錄取；或“3+2”模式招生的學生，該模式學制五年，其中在中職學校學習3年，之后直接升入高職院校學習2年。

（一）高職院校專業課程的現狀

目前，高職院校數控技術專業開設的專業核心課程有《機械制圖》、《機械設計基礎》、《數控加工技術》、《數控加工編程與操作》、《數控原理與系統》、《CAD/CAM應用》、《數控機床使用及維修》、《數控機床電氣控制》、《CAM實訓》、《數控機床操作技能實訓》等。

（二）專業課程銜接中存在的問題

1、高職院校生源模式多樣化，專業課程設置單一化，造成學習內容重疊、教學資源浪費。

高職院校開設的專業課程對于普通高中的畢業生是全新的課程，而對于中職學校數控技術與應用專業的學生，他們已具備數控車床或銑床操作工中級職業資格，在中職階段已經學完《機械制圖》、《機械基礎》、《工程力學》、《數控加工與編程》、《數控機床操作技能實訓》等課程。單一化的專業課程設置，勢必造成了學習內容重疊、教學資源浪費。

2、專業課程設置缺少協同性，課程內容梯度不明顯，不能激發學生學習興趣。

中職學校和高職院校 “3+2”模式招生，一般是院校領導進行溝通，專業教師很難接觸到兩個學校的教學計劃和課程標準，這導致了兩所學校的教學各行其是，沒有協同發展。在重復課程的內容上，其深度和廣度未能呈現出明顯的梯度變化，很容易讓中職學生有簡單重復的感覺，不能有效激發學生的學生興趣。

二、應對策略及解決辦法

（一）聯合制定教學計劃，中、高職培養目標全面接軌

由于基礎不同、學習背景不同，高職院校對于中職生源和普高生源的培養方案應有較大的不同，應考慮中高職一體化課程體系設計。“3+2”學生培養已明確培養聯合學校，為實現中高職聯合制定培養方案提供了條件，因此，可由高職中職聯合制定培養計劃，確定課程體系和核心課內容。浙江紡織服裝職業技術學院數控技術專業和三所中職學校聯合進行“3+2”培養，學校在辦學過程中，每年都與中職學校一起進行培養方案和課程研討，提出對中職課程的指導意見，并定期到中職學校了解課程學習情況，不斷改善課程內容與分工，使雙方明確各自課程內容、程度及要求。由于最終通向社會的出口主要在高職，因此，在制定培養計劃時應以高職為主。高職生畢業時要達到的核心知識和技能，要貫穿5年。根據學生認知規律，中職3年重點在于打好必要的理論和技能基礎， 同時，兼顧部分學生就業。高職必須體現高等教育的特點，培養學生實踐技能，提升學生綜合職業能力。

（二）理論內容梯度化，專業技能模塊化

1、理論內容梯度化

制定能力層級教學，類似于澳大利亞職業教育的“培訓包”模式，有利于學生循序漸進地掌握教學內容，增長知識、培養技能。中、高職課程的銜接還依賴于教材的銜接，中、高職教材之間應全面統籌考慮，有利于保證中高職銜接落到實處。教材的統籌是課程標準嚴格統籌的具體表現，也是實現教學目標對接的有力舉措。有利于中、高職的教材內容相互連貫形成體系，還避免了教學內容重復、教學資源浪費的現象出現。

2、專業技能模塊化

因為對口班學生在中職學校進行過相應的專業技能訓練，很多學生都有不同的初級或中級職業技能資格證書.所以在專業技能訓練中，我們設計了從低級到高級的技能訓練選修模塊 ，該模塊主要有普通車工、數控車工、數控銑工、電工、制圖員和數控程序員等.每學期開設五到六個模塊，學生根據本學期課程設置和個人愛好進行選修.在中職階段取得某個職業資格證書的學生，可以不再選修該模塊.如取得中級鉗工職業資格證書的學生，可以不再參加人才培養方案中規定的為期一周的初級鉗工訓練，轉而可選擇初級車工、初級電工等模塊的學習；取得中級數控車工職業資格證書的學生，可以不再參加人才培養方案中規定的為期二周的數控車床技能訓練模塊學習，轉而可選擇中級數控銑工、繪圖員、電工等模塊的學習.技能模塊課程具體設置方法見表.具體操作時，學生必須按照從初級、中級到高級的順序選擇技能模塊學習，如需要跳級的學生必須有相應的證明材料經過審批方可.對于不能通過技能考核的學生應降到低一級技能模塊重新學習.學生不能同時選擇同一工種的兩個級別模塊，如不能同時選擇初級車工和中級車工兩個模塊.通過技能課程模塊的選修設計，解決了對口升學學生持有專業技能證書不同的矛盾，學生不需要修學已經學過的技能，進而提高了學習的積極性，提升了專業技能水平.通過對一屆學生的教學后發現，以前對口升學學生的數控車床高級工一次通過率只有不到50% ，而現在一次通過率達到85% 以上，且擁有不同工種高級工證書的學生也比以前增加了不少.

中高職銜接是現代職業教育體系的要求，是推動中等和高等職業教育協調發展的需要，是系統培養適應經濟社會發展的技能型和高端技能型人才的措施。構建現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業發展的能力，實現職業教育科學發展，中高職銜接是關鍵。

作為培養、儲備數控技術人才的中高職教育，在實現“中國制造”的征途中，將起著十分重要的作用。面對中高職銜接的大好形勢，中等職業教育如何培養好“高素質勞動者和技能型人才”？高等職業教育如何培養好“高端型人才”？意義重大，任務繁重！

參考文獻：

[1]吳軍，蔣濤. 中高職課程銜接的理論依據

[2]朱琳佳，蘆京昌. 中高職課程銜接初探

[3]敬代和.關于中高職課程體系的銜接—— 以數控技術專業為例