淺議低段小學英語認讀能力的培養

李蓓

【摘 要】如今小學低段英語教學，存在著“重聽說”而“輕認讀”的現象，造成學生“會聽說、不會認”的弊病。很多孩子開始看不懂英語。比如說：孩子可能對很多單詞能聽也能說，但就是不認識單詞本身，或者看到一篇對話的文字，卻不能念出來。本文就如何培養學生的認讀能力，結合筆者自身的教學案例，提出六大策略：一.領悟于句子中；二.鞏固操練于活動中；三.總結規律；四.提升于聯想中； 五.朗讀于規則中；

【關鍵詞】認讀 朗讀規則 規律

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0013-002

隨著小學英語課程改革的推進，“聽說領先，讀寫跟上”的原則，在實際教學中漸漸開始分裂演變成，在低中年級只做聽說，到高年級才進行讀寫。有研究發現，那些外語水平比較高的學生，一般都是很早就開始得到認讀能力的培養和發展。因此如何培養低段學生的認讀能力勢在必行。筆者經過一定的思考與實踐，認為可以采取以下六大對策來解決當務之急的問題。

一、領悟于句子中

小學英語認讀能力的培養重點是培養學生對單詞的認讀能力。學生在學習單詞的時候可能有圖片或者實物的提示，所以他們在當時學的時候有記憶，能夠記住。但如果把單詞放入句子中，由于失去了圖片或實物的提示，他們就不認識這個單詞了，不能夠做到詞、句相聯系。其實學習單詞的目的是將其靈活應用到句子中去，表達更加完整的意思，同時在句子中也能鞏固認讀所學的單詞，兩者之間相輔相成，相互促進。如同魚兒離不開水，而且單詞在句子中才能發揮它真正的作用，這樣的學習才能使學生如魚得水。所以教師在新授單詞后，應該把單詞放入句子里面讓學生快速地去認讀。例如在教授水果banana時，教師可以讓學生看著圖片說What colour is the banana？Do you like bananas？在教授bathroom 時，讓學生說一說What is in your bathroom？ What can you do in the bathroom？ 諸如此類的文句，并板書在黑板上，板書清晰規范美觀，對認讀又有促進作用；使學生的認讀不僅僅局限于單詞。

二、鞏固操練于活動中

很多孩子對很多單詞能聽也能說，但就是不認識單詞本身.這就是學生的知識沒有形成遷移.建構主義學習心理學認為：“好的學習不是來自教師，而是來自于給學生更好的機會去建構；知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在與情景的交互作用中自行建構的.”因此設計“準真實”的教學活動任務，有助于提高學生的認讀能力.

我在平時的單詞新授課中，教授一個新單詞時，第一步往往把單詞和圖片同時出現，讓學生通過聽音看圖知道這個單詞是什么意思。第二步，就是在操練環節，反復讓學生跟讀幾次后，通過簡筆畫或圖片的方式，讓學生看著圖把它說出來。第三步放在第二堂新授課前五分鐘，對學過的單詞再進行鞏固、操練。只是在這次復習、鞏固時，只出現單詞，不再有聲音或圖片的提示，讓學生看著單詞把它讀出來。第一步的呈現目的是先讓學生聽到單詞的音，通過看圖了解單詞的義；第二步，只出示圖片讓學生說單詞，我們就能準確判斷學生能說出這個單詞，是看見圖說出來的。最后一步，只出示單詞，目的是讓學生看到這個單詞的形后，主動聯想到它的音，然后聯想到它的意義，這樣就把音、義、形三者聯系起來了，自然也就提高了學生的認讀能力。

三、總結規律

好的認讀習慣是需要學生不斷地根據一些發音的規律，去大膽地嘗試著拼讀，才能發展單詞的認讀能力。比如：教授動物單詞hen 時，我先不把準確讀音呈現給學生，而是在hen旁邊寫上學過的單詞ten，學生馬上能根據舊單詞的發音準確地把沒有學過的新單詞拼讀出來。學習cow，出示now或how等等。通過學過的單詞發音，讓學生自己去發現總結讀音規則，舉一反三，觸類旁通，既培養了學生的思維，也會以后的閱讀奠定了基礎。

四、提升于聯想中

小學生認讀能力的培養應該遵循小學生善于聯想的天性去指導學習。把干巴巴的單詞、句子變成活靈活現的事物，有助于提高學生的認讀能力。例如：單詞“ball”與“boat”的區分。這兩個單詞形似音異，給學生認讀造成了一定的難度，教讀數十遍仍不見效。于是我把兩個單詞形象化，讓學生聯想生活中的球與船，然后說道：“ball是圓的，所以發后面的音時，嘴唇要圓起來；而boat中間是陷進去的，要發/ou/，再加船頭船尾/b/和/t/。形象化后，學生輕松學會了。

又如：教授單詞night和nest時，我編了個小故事并利用簡筆畫的方式幫助學生記憶：一群birds從白天開始一直壘它們共有的nest，等它們壘好自己的nest時，night來臨了。它們就在自己的nest里睡覺了。有的學生還會在此故事上用他們自己喜歡的方式進行改編。這樣一來，不但教會了單詞，也培養了學生的想象力。

五、朗讀于規則中

朗讀是檢測認讀的手段之一。制定朗讀規則對于提高認讀能力是大有裨益的。在平時的教學中，就應讓學生明確朗讀規則，并落實到朗讀活動中去。如：在朗讀時，書本平放在桌面上，這樣有助于教師檢查有無不開口朗讀而“濫竽充數”的學生。又如：在全班齊聲朗讀時，要求學生左手捂住左耳，右手指讀課文內容。捂住一個耳朵可使學生在聽到他人或磁帶朗讀的同時清晰地聽到自己的聲音，方便比較兩者差異；而指讀課文內容則可加強學生對字形的識記，意識到英語單詞音形的結合。

語言的交流渠道不僅僅是聽說，也要通過讀和寫。培養學生的認讀能力能為學生以后的讀和寫奠定基礎。英語學習的目的是將來能夠運用英語，把英語作為一個工具去獲取信息。學生通過認讀，逐步發展為更高層次的閱讀能力，就能去讀很多的東西，增加知識，豐富閱歷，為進一步學習打好基礎。

參考文獻：

[1]朱萍 張英 《英語教學活動設計與應用》華東師范大學出版社

[2]王薔 《小學英語教學法教程》高等教育出版社

[3]高穎 《淺談游戲在小學英語新課程中的運用》明仁小學

[4]程曉堂 劉兆義 《小學英語》華東師范大學出版社

[5]楊安芬 《小學英語單詞認讀教學存在的問題及解決策略》