初中英語高效課堂之聽說課

李清

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0005-02

英語課程標準中明確了課程性質， 即工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他科學文化知識奠定基礎。

而聽說能力的培養又是最基礎的，也能更好地體現英語的交際性功能，使得英語學習更有時效性。語言的交流是要通過大量實踐練習的，但是學生練習英語的范圍幾乎僅僅集中在課堂上，這就需要教師提高課堂效率，打造高效課堂。如何打造高效的聽說課堂呢？

1.備課要“精”要“細”

高效課堂對教師有很高的要求，備好課就是高效的基礎。教師要備好教材，備好學生，備好教法。對于教材內容，教師可以創造性地進行刪減和重新整合，而這些都要根據學情來處理。教師要時刻了解學生所需，根據學生的已有知識，結合不同學生的特點，分層設置任務，讓所有學生都有所收獲。在前兩者的基礎上，科學地設計教法，而且教學方法要多樣化。聽說課多以交流——互動法為主，Pair-work， Group-work為常見的形式，任務設計分為機械練習，半開放練習和全開放練習。任務與方法之間要相輔相成，在時間上也要適當把握。同時，教師的語言要精煉，尤其對青年教師來說，要提前把自己要說的語言寫下來，反復揣摩，以達最精。

如七年級下冊Unit 12 What did you do last weekend？的第一課時，在備課時我對教材1b部分的聽力就做了刪減，因為這一內容較亂且簡單。學生在上一單元已經接觸了一般過去時，這一課時需要在語言拓展上下功夫，所以改為看圖說話的形式。再結合聽力材料組織對話交流，鼓勵學生靈活使用語言，培養其思維能力。最后結合最新電影《瘋狂動物城》，激發學生興趣，拓展學生的語言，培養學生綜合使用語言的能力。

2.上課要“活”要“實”

（1）“活”體現在：

A. 教師感染

教師上課一定要有激情，英語教師的語言功底如何直接影響課堂的效率，說什么？怎么說？這兩點看似簡單，實則考查教師組織語言的能力，教師的語音語調把握得好也會讓學生感受到語言的魅力，進而激勵學生去“說”。教師對每個任務的口令要簡單易懂，以避免不必要的重復，還可以結合肢體語言，幫助學生去理解。如Pair-work可以伸出兩個手指，同時給出示范。

聽說課堂上的任務比較多，語言也相對細一些，因此，如何呈現目標語言是所有任務得以完成的基礎。教師的引導一定要由簡單到復雜，一步步去引導學生。并放在一定的情境中去呈現，結合多媒體教學，使用一些圖片和視頻，將枯燥的語言變得“活”一些。

下面以七年級下冊Unit10 Id like some noodles.第一課時為例：我從山西面食入手，導入話題，并以此為情境，結合圖片，呈現目標語言。具體如下：As we know， Shanxi is famous for its noodles. So do you like noodles？ Id like some noodles. When I eat noodles， Id like some vegetables， such as tomatoes， potatoes….（詞匯）I also like to add some meat， such as mutton， beef…（詞匯） With vegetables and meat， I make delicious noodles. For me， I like tomato and egg noodles best. What kind of noodles would you like？（句子） I am thin， so I only eat a small bowl. What size would you like？（句子）

B. 學生活動

學生活動的設計要結合他們的生活，創設的情境能激發他們語言表達的動力。如七年級下冊Unit10 Id like some noodles.第一課時的開放性任務設計，以顧客和服務員在“李先生”面館的點餐情境練習語言，加上靈活的肢體語言，甚至是一些道具之類的實物，感覺讓人置身其中。學生自然有主動表達的意愿和行動，也可以培養學生的思維能力，效果會更好！

（2）“實”體現在： 學生收獲了嗎？

課前學生不會的，課后學生還不會；或者收獲甚微，這都是無效的課堂！但是很多老師為了追求聽說課所謂的“熱鬧”，經常忽略課堂的時效性。尤其是在講公開課的時候，總給人“作秀”的感覺。我曾聽過這樣一節公開課，教師講的是七年級下冊Unit5 Whay do you like pandas？的第一課時，整節課課堂氣氛活躍，教學活動多樣化，圖片游戲滿課飛，可是課堂結束的時候，學生只是學習了用一個句子表達自己喜歡的動物及原因，本課時的目標語言都沒能學完。我承認這樣的課堂學生高興，覺得自己都會說，但是他們真得收獲了嗎？

因此，對一節課目標的設定，重難點的把握至關重要。這都需要教師吃透教材，了解學生。教師要認真研讀聽力材料內容，并從中挖掘出一些實用語言，在一定的情境中靈活呈現給學生。目標的設定上還要細化，如優生應該達到什么要求？中等生應該達到什么標準？學困生應該學會什么？盡量讓每一個層次的學生都有所收獲，便于建立他們學習英語的自信心和上進心。

3.困惑和想法

近年來，中考對聽說內容的重視有所減弱，而偏重于培養學生的閱讀素養，這也導致很多教師忽視聽說課，將英語教學又“啞巴化”，“ 書面化”。然而，這些都不利于學生的長遠發展。聽說能力是閱讀和寫作能力的基礎，學生對英語學習興趣的產生也是先由聽說而來的。因此，聽說課堂的教材內容也可以多樣化一些，聽說形式也要豐富起來。

教師可以組織一個“角色表演”課堂，設置不同的情境，讓學生自由搭檔，自由選擇話題，將自己已有的語言知識發揮到極致。也可以表演電影臺詞，學習地道英語表達的同時，了解英語國家的文化背景等。“英語角”是一個鍛煉學生聽說能力非常好的一個平臺，學生可以在這里自由交談，仿佛置身于英語國家，享受著語言表達的樂趣，同時激發學生的學習興趣，形成一個良性循環。學生在這樣的課堂上可以用英語暢所欲言，何樂而不為呢？這些形式的英語課堂都可以周期性地穿插在英語常規教學中，激發學生去聽去說去學，以更好地為常規課堂服務。