讓學生擁有自由的思想王向英

蘇善根

一、問題的緣起

筆者所教授的504班是這屆五年級中最活躍的班級，學生不但思想活躍而且富有創意，每次發言都會有很多的精彩。因此，在教學《晝夜交替現象》這一課前，筆者很擔心討論階段這個班學生說出的“晝夜交替的假說”太多，耽誤“模擬實驗驗證”和“有多少種可能解釋”的上課環節，可能會導致這節課無法按時完成。

可是，課堂上學生的表現卻并非如此。

【課堂片段】

師：地球上的晝夜交替現象為什么會不斷交替出現呢？請大家來說說自己的觀點。

馬上有許多小手舉起，師隨便點了一位學生。

生1：地球在繞著太陽公轉的同時地球自轉，這樣地球上就出現了晝夜交替現象。

師板書后，發現其他的小手都放了下來。

師：××同學表述了自己對地球上晝夜交替現象的觀點。你們還有沒有其他的觀點要與大家分享？

沒人舉手。

教師進一步引導：有很多種假說能夠解釋晝夜交替現象，你能想出與××同學不一樣的假說來嗎？

學生你看看我，我看看你的。一分鐘過去了，還是沒人舉手。

教師進一步舉例引導：有人認為，地球不動，太陽繞著地球轉，也能解釋晝夜交替現象。

生2脫口而出：那是錯誤的。

師：誰說它是錯誤的，這個觀點也能解釋晝夜交替現象。（師一邊說還一邊用兩個小球比畫了一下）還有誰來說說能解釋晝夜交替現象的假說？

還是沒人舉手，教師等待著……

終于有一位學生舉手：錯誤的假說誰要說？說錯誤的還不被人笑死。

……

由于學生沒有提出更多的假設，接下來的課堂上教師就用模擬實驗驗證了書本中的4種假說，學生的積極性不高，模擬實驗草草結束。可是，一個平時很善于思考，且積極發言的班級，今天卻不肯發言。那是為什么呢？

二、原因分析

帶著疑問，筆者對本節課的細節進行了回憶和思索，并約見了幾位學生進行談心，希望能解開心中的疑團。通過與學生的訪談以及仔細的分析，筆者發現主要有以下幾方面的原因。

（一）從表面上看，是因為學生“怕出錯后被人笑話”而不愿發言

從課堂細節中，我們可以看出學生已經知道導致晝夜交替現象發生的根本原因，他們也知道還有不同的假說來說明晝夜交替現象。之所以不愿意說，是因為他們怕被別人笑話。最后一位學生的發言——“錯誤的假說誰要說？說錯誤的還不被人笑死?！闭鎸嵉乇磉_了學生的想法。正是這種思維，阻礙了全體學生的發言。

課后，筆者找了幾位學生談心，他們也都表示了這種想法。那么簡單的知識都不知道，說出錯誤的假說，是會被人家笑死的。所以，他們不愿意舉手發言。

（二）從根本上看，是因為學生對書本知識的崇拜

與學生談心，他們都表示看過課外書，關于太陽、地球與月球之間相對運動的知識，很多少兒科普讀物、影片或者電腦上都有介紹。在上課之前，他們早就有了正確的前概念，知道地球、太陽和月亮三者之間的相對運動，就是地球在繞著太陽公轉的同時地球自轉。

筆者問他們：“為什么這么堅定地認為，只有這種說法是正確的？”很多學生都說：“書上說的那是科學家們的研究結果，怎么會有錯呢？”從這些言語中可以看出，現在的學生知識面很廣闊，他們可以從各種渠道獲得多方面的知識。同時，我們也看到了他們對書本知識的崇拜。他們把在各種媒體中得到的科學知識神圣化、教條化了。所以，他們對晝夜交替現象的觀點是如此的統一，再也沒有人愿意說其他的觀點。

（三）換一個角度看，是因為學生沒有擁有自由的思想

因為學生對科學知識的崇拜，當他們面對各種媒體所傳播的科學知識時，就只有一個觀念：這是真理，學習它，記住它。學生對科學知識極度的崇拜，很容易導致他們失去自由思考的空間。時間久了，就不會有質疑和批判精神，更不用說創造性的思維了。

學生為什么會養成這樣的觀念？

換一個角度思考，是因為學生科學精神和科學方法的欠缺，是因為我們在日常教學中過于重視知識的積累，缺少對知識形成過程的學習。我們以灌輸知識為目的的教學，使學生沒有自由的思想，剝奪了他們的質疑和冒險精神。

正是因為學生缺乏科學精神，缺乏辯證的思考，認為凡事只有對和錯之分。所以，正確的前概念束縛了他們的思想，再也不愿意說出自以為錯誤的假說了。

三、如何讓學生擁有自由的思想

只有擁有自由思想的人，才有獨特的創造力，才會在機遇、挑戰或是困難面前有自己獨特的見解和思考，才能突顯出自己的才能。如果教師在日常教學中能注重培養學生自由思考的習慣，給學生自由思考的空間。我們的教育，才算是真正的科學教育。那么，如何才能讓學生擁有自由的思想，不盲從呢？

（一）滲透科學史知識，樹立科學發展的觀念

綜觀科學發展史，人類認識自然獲得科學知識的過程是一個不斷創造真理、不斷否定真理、不斷修正真理的過程。事實上，我們現在所認為的正確的科學知識（真理），隨著時間的推移，也許會在某一天被人類自己再一次推翻，被新的理論所取代。如“日心說”取代“地心說”，后來又發現宇宙并不是以太陽為中心的。

如果我們在日常的科學教育中，常常給學生講講科學發展史中的一些事例，常常滲透“真理”會被更新的思想，讓學生從小樹立科學是不斷發展的觀念。這不僅有利于我們的課堂教學，對學生在今后人生中正確看待前人的成果，成為一個有獨立思想的人也是有益的。

（二）注重學習過程的評價，給學生自由思考的空間

最近，筆者參加了一次“中德環保教育合作項目”的培訓，來自德國的弗蘭克女士給我們上了一堂課。課上，她讓我們分組討論8個學習內容，每個小組一個內容。小組討論后，教師讓每個小組派代表上臺分享他們的研究成果。每一組的匯報，教師總是詢問是否為你們組的集體意見，還有沒有不同的看法。大多數小組都說是集體意見，偶爾有小組學員補充。在筆者看來，第一小組給出的討論結果完全是錯誤的理解，而第二小組匯報已經離題。筆者一直期待著教師來做最后的總結，糾正他們的錯誤?？墒牵钡较抡n教師也沒有給出正確的答案。只是說每一個小組都有自己的理解，任務完成得很出色。

筆者很好奇地問弗蘭克女士：“為什么不給出正確的解釋？為什么不糾正我們的錯誤？”弗蘭克說：“告訴你們我的理解，我怕會給你們造成壓力，影響了你們的自由思考。”

如今想來，弗蘭克女士的話語是值得我們思考的。我們在日常的教學中，每一次組織學生開展探究實驗時，教師總會在最后得出統一的正確結論；每一次小組討論，在最后的交流時教師總會給出合理的解釋。我們總擔心學生無法獲得正確的知識，影響到考試成績。實際上，我們每一次對正確結論進行強調，挫傷了那些有不一樣想法的學生的信心，轄制了他們自由思維的空間。

教師應該重視對探究和研討過程的評價，鼓勵學生自由的思考和討論；更要尊重學生自由思考的成果，讓學生不用擔心因自己的錯誤想法而出洋相。所以，淡化對概念的學習，重視對學習過程的評價，給學生自由思考的空間，才是提高學生科學素養的正確途徑。

（三）培養證據意識，淡化前概念的思維定勢

學生在開展探究活動前，總是有一些相關的前概念左右著他們的思維。有些前概念具有前瞻性和可遷移性，能開闊學生的眼界，激活他們的創新思維。有一些前概念是具有穩定性和權威性的，可能導致學生對它們的崇拜，形成固定的思維模式，由此削弱想象力，造成自由思維能力的下降。

在科學探究活動中，要引導學生思考：我們的前概念是否能在探究活動中找到證據？在探究活動中，我們獲得的證據又能說明什么？就像前文案例一樣，要引導學生找到證據，來證明多種解釋的存在。在限定“解釋晝夜交替現象”的前提下，提出“太陽繞地球轉”與“地球繞太陽轉”都能從探究活動中獲得證據。教師應該經常讓學生進行搜集證據的訓練，以便學生靈活地跳出前概念的思維定勢，自由地運用已有的知識和經驗，讓這些前概念與自己的智慧同步增長。

科學是一門講究嚴謹的學科，它注重實證意識和邏輯推理。但是，它更需要有自由的思想和獨立的精神。在科學教育上，只有給學生自由思考的空間，讓學生擁有自由的思想，才能培養出有創造力的學生。

（浙江省余姚市東風小學教育集團 315400）