促進幼兒“入園適應”的實踐探索

金文

入園適應，即未上過幼兒園的幼兒從家庭環境轉移至幼兒園環境，通過自我調節，與幼兒園環境相互作用，形成新的人際交往需求，培養生活自理能力，養成集體生活的規則規范等。對于幼兒而言，這是一種發展性危機，且普遍存在于我國幼兒園中。如何幫助幼兒做好入園適應不僅成為幼兒教師與家長共同關注的難題，也成為越來越多實踐者與理論工作者的研究旨趣所在。據此，本文筆者采用教育實驗法，通過系統指導家庭入園準備及架構幼兒在園一日生活，將家庭、社區、幼兒園進行三位一體的合作共融。

一、分析“家”“園”異同，弱化幼兒入園焦慮，縮短兩者環境差距

通過編制和運用《家庭環境質量表》，對幼兒的家庭環境進行全面的調查和分析，包括物質環境（家庭空間、幼兒游戲區域、隱秘空間等）和教育環境（家長保育教育方式，如幼兒一日生活作息安排、生活自理能力培養、語言發展、游戲指導等）。對幼兒的家庭設施以及環境、一日作息的安排、午睡、進餐、如廁、安全意識、親子互動等，以訪談的方式在家訪中再進行細致了解。總的分析表明，相對于幼兒家庭環境而言，作為專門教育機構的幼兒園環境對于幼兒來說還是陌生的。

為最大限度地弱化幼兒園作為“陌生情境”而對幼兒造成的入園焦慮，縮短家庭與幼兒園的環境差距，教師應在假期前制定好開學的環境創設，可將班級的區域環境設計成“娃娃之家”：暖暖小臥室、香香小廚房、有趣盥洗室、百變玩具屋、安靜小書屋等，投放洋娃娃、小床、沙發、餐具、毛巾、泡泡球等材料，并且請幼兒帶來自己喜歡的玩具、圖書投放至不同的區域中，供自己游戲、閱讀或者與同伴分享。在墻面上呈現幼兒與父母的“全家福”，如家般的感覺能夠幫助幼兒更快地適應新環境，自己的物品更讓幼兒有歸屬感與安全感，在安撫情緒、逐步適應的同時也讓幼兒的認知在周圍環境的互動中得到不斷發展。

此外，幼兒園還可借助系統VCR的拍攝，實現家庭與幼兒園微系統之間信息交流的對接，幫助幼兒與家長充分了解幼兒園及班級的環境、一日生活安排等，家長與幼兒在入園前共同觀看DV，做好入園的物質與心理準備。

二、運用有效工具，對幼兒進行測定，明確分類指導依據

新入園幼兒進入幼兒園如同進入了一個陌生的世界，他們的狀態、反應往往會讓教師和家長措手不及。《陌生情境下幼兒的行為表現調查表》就是為了了解幼兒在遇到各類不熟悉的人或進入不熟悉的環境時的表現，我們據此設置了“陌生人到家中”“父母帶幼兒去陌生的地方或見陌生人”“家訪時幼兒的表現”三大類情況，并根據調查結果作為分類指導依據。

在分類指導過程中，筆者所在幼兒園特別編寫了《新生入園指導手冊》，基于問題進行分類指導，如“孩子到幼兒園后與家長分別哭鬧不止怎么辦？孩子在幼兒園沉默寡言，不愿意與老師、同伴交流怎么辦？孩子不愿意自己吃飯怎么辦？”家長與幼兒一樣，在入園適應方面也是一名“新生”……讓家長了解各種新生入園問題，協助幼兒園做好入園前的充分準備，讓幼兒平和地度過適應期，享受美好的幼兒園的生活。

三、在社區制定家庭地圖，就近組織親子活動

家庭地圖是建立假期家庭小分隊的依據之一，由于小班新生均按學區劃分就近入園，我們將一個班級的幼兒的家庭住址輸入電腦中，使用網絡中常見的地圖工具進行定位，把各戶幼兒的住址標注在一整張地圖中，以就近的原則或在一個小區為劃分依據，組成4～6個小分隊，每個小分隊5戶左右家庭，由家長自愿成為各小分隊隊長，組織相關的親子活動。

我們為家庭小分隊提供了一些可玩性強的集體游戲活動，幾個家庭一起參與到其中，形式與幼兒園內的集體規則游戲相仿，幼兒能在其中體驗到與同伴共同游戲的快樂，謙讓、分享、先來后到等良好品質也可從中養成。

四、在幼兒園開設寶寶預備班，提前熟悉環境

寶寶預備班，即在開學之前的兩周內，家長帶領幼兒來園參加相關游戲活動，讓幼兒提前熟悉幼兒園環境，并為幼兒園的游戲活動作鋪墊，也能讓幼兒在活動中初步認識班級同伴，形成良好的同伴關系，減少入園后的陌生感。

在新生入園報到日，可進行入園親子活動。這也是幼兒第一次參加幼兒園的活動，父母的陪伴可以讓幼兒更有安全感，更能投入地體驗幼兒園的游戲活動，熟悉幼兒園的環境。以動靜交替結合的親子、師幼互動形式，也能進一步讓幼兒在感受親子情感的同時，促進師幼關系的建立。

※“球兒找朋友”：以滾球、傳遞球的方式讓幼兒認識班級里的同伴。

※“幸福一家親”：通過以小組為單位進行親子制作裝扮全家福，來體驗感受不同環境下的親子情感，熟悉幼兒園的游戲形式。

※“小腳穿大鞋”“猴子上樹”：通過運動型的互動方式，及教師的加入，讓幼兒再次熟悉教師，感受與教師共同游戲的不一樣的快樂。

※“我的幼兒園”：家長帶領幼兒自行參觀幼兒園，進一步熟悉幼兒園的環境。

五、入園后進行有針對性的教育性干預

（一）實行梯度入園適應體系

利用系統脫敏法幫助幼兒逐漸適應家庭與幼兒園環境的轉換。

1. 一日（半日）環節梯度式安排

2.活動形式梯度化連接

安排以音樂、戶外為主的自主式一日（半日）活動。

首先，考慮降低幼兒在園的過渡環節，如盥洗、喝水以及搬椅子在活動室之間的轉換。對于剛入園的幼兒來說，這些過渡環節的內容都是生活自理的一部分，而嬌生慣養的獨生子女，生活自理對他們來說是一個很大的障礙，因此，在活動中適當地省略過渡環節，以減少因為過渡環節過多而造成對幼兒活動的中斷，或因此而引起的自卑感所帶來的焦慮情緒。以自主的形式讓幼兒根據需要自主地選擇種類及相對時間段進行盥洗、喝水、吃點心。

其次，以自主性游戲占幼兒在園活動的主要內容，讓幼兒在自主選擇中熟悉環境、熟悉同伴、熟悉幼兒園一日生活。如第一周來園時間段幼兒進行自主的區域活動，在每一次與材料的互動中認識熟悉班級的玩具、每個區域的布局、擺放，并在游戲中自行發展交往，認識部分同伴等。

再次，將音樂貫穿于一（半）日活動中。實踐證明，音樂對于安撫、平復幼兒情緒有比較明顯的治愈效果，因此可以嘗試將音樂融入幼兒在園一日生活環節之中，減少幼兒的入園焦慮。比如早上一走入班級便能聽到歡快音樂的迎接，在音樂伴隨下進行自主探索，操作玩具材料來熟悉班級環境，《在鐘表店里》的音樂響起時結束自主游戲活動，嘗試學會整理玩具，進入下一環節；在幼兒的過渡環節中，讓音樂游戲《散步》《碰一碰》《小紅帽》《開火車》等陪伴幼兒，通過音樂適應相應的規則，避免消極等待；用音樂節奏《我的小手》《開始和停止》等來幫助幼兒面對陌生環境時語言和肢體的表達；午餐和午睡環節分別加入柔美舒緩的音樂《水邊的阿狄麗娜》《搖籃曲》《杜鵑圓舞曲》，用音樂促進幼兒養成良好的生活習慣等。

戶外活動從入園開始。由于剛入園的幼兒存在情緒問題，擔心這些情緒會直接或間接影響幼兒的安全，教師一般的做法是開學第一周將游戲活動安排在室內，其實戶外是幼兒天生的搖籃，到戶外去玩游戲，對幼兒的精神是一種安撫和滋養。因此，基于幼兒的天性特點，可在入園初期就設計開展戶外活動，如“吹泡泡”“草坪游戲”等，讓幼兒感受自由，感受快樂，消除緊張感。

（二）入園適應記錄與干預

為使干預效果更有針對性和科學性，在幼兒入園的前幾個月，應進行入園適應記錄，觀察記錄表可以由時間、幼兒表現及教師策略三個內容組成，入園前兩周對每一位幼兒各個環節的行為表現進行記錄，后期針對個別適應困難的幼兒進行重復的記錄及實施相應的教育策略。一個月后，再對個別幼兒進行后續觀察記錄，以文字、照片、視頻等形式記錄。記錄的形式可以是整體階段性觀察記錄，即以幼兒入園適應量表為評分依據，根據所觀察記錄的幼兒行為表現，對每一位幼兒適應表現進行評分，分析處理對照班與實驗班在不同階段的整體適應趨勢與情況；也可以是個別持續化觀察記錄，即對于個別適應困難的幼兒，呈現不同階段的適應情況，從適應不同困難方面，針對其家庭環境質量、氣質類型等進行個案分析，總結相關策略。

此外，為使干預措施取得成效，還必須注重家庭的配合，建議家長配合梯度入園時間安排，堅持送幼兒入園，積極與教師交流交換信息。

總之，要使幼兒入園適應工作取得成效，必須運用科學有效的手段，對幼兒入園前各個因素進行系統分析，明確分類指導依據，系統安排、指導家庭做好入園準備，架構幼兒在園梯度式的一日生活，形成提升幼兒入園適應的有效措施，實現新幼兒入園“零適應”，以系統解決學前教育的疑難雜癥。

（浙江省杭州市申花實驗幼兒園 310000）