教育，應該按圖索驥嗎

張玉玲

緣于職業使然，筆者常有機會目睹一些形形色色的教育事件。

某地方教育主管領導到一所小學去檢查工作。正是早操時間，只見偌大的操場上，兩千多名學生正在做操。遠望，橫豎都是絕對筆直的線條，就是軍隊中的隊列也不過如此。近看，才知道，每一個學生的腳下都有兩塊磚。那是學校嚴格按照相同長度和寬度鑲嵌的“兩塊磚”，學生的隊列就這樣被定位，被提前預知，沒有別的選擇。

也是這所學校，從教學樓的一樓到四樓的樓梯臺階上，拓印著兩排色澤鮮艷的腳印——左上右下。學生上下樓無須啟動大腦，只需尋找“拓印”。“左上右下”的出入規則，本來要烙印在學生的心中，現在竟然刻在了冰冷的臺階上。

看到類似的情境多了，筆者不禁想到：當成人直奔“成人視角”下的“終點”而去，孩子們思維的過程必將被漠視，孩子們學習上的“困惑和生澀”無法得到真實地呈現和暴露，這樣的教育或教學必將萎縮和坍塌，因為它與記憶無關，與經驗無關，更與思維無關，只與眼睛有關——無須“左顧右盼”，無須植根于大腦，只需睜大眼睛，按圖索驥，找到讓自己“安身立命”的那塊“磚”或“腳印”即可。

由此筆者也想到自己的教學。曾經執教過一節《森林王國》的美術公開課，其中有一個環節是這樣的：“森林里的老國王去世了，現在要選舉一位新國王，請各動物參加選舉會議。”上課伊始，筆者針對這個環節發問：“猜一猜，會來些什么動物呢？”接著，ppt課件中出示了大量圖片，一開始出場的就是三幅老虎的圖片：或威風凜凜、或引頸高亢、或洋洋得意……

猶記得在執教這一課之前，筆者為了選幾張老虎照片所費的心思：選擇這個，淘汰那個；舍棄了這個有點“心痛”，選擇了那個略顯“臃腫”。本以為最終敲定的這些圖片一定會為課堂“增值”，一定會贏得學生和聽課教師的好評。然而，課后經過同事、教研組長等人的點醒，筆者才恍然大悟，甚至有點“痛心疾首”：恰恰是這樣的圖片（或者出場順序），不僅先入為主地把“國王”定位給老虎，而且連老虎“赴任”的外貌和動作都事先“彩排”好了。試問：獅子不可以當“國王”嗎？大象不可以嗎？豹子不可以嗎？又或者，老虎難道不能以一種沉穩的姿態去參加選舉會嗎？

這次公開課對筆者的觸動很大，自己的心似乎一下子被什么觸著一樣，更有一種“別是一番滋味在心頭”的感覺。可以說，恰恰是眼花繚亂的多維畫面預先設定的結局，熄滅了學生創新的火花，本來是“撥開水藻，露出一眼小活泉”，結果是看一眼，賞心悅目；看幾眼，“老虎都是一個樣”；看多了，便有“年年歲歲花相似”的感覺。如果一切都已經按部就班，一切都已有現成的“路線圖”，學生還努力什么？思索什么？行動什么？反思自己所執教的課堂中，學生是不是經常就這樣被提前預知？被提前定位？被“按圖索驥”？如果是這樣，課堂還能“千樹萬樹梨花開”嗎？

在后來的教學中，為了不再犯類似的錯誤，筆者總是時刻警醒自己：教師在教學進程方面，是按部就班完成預定的教學任務呢？還是要更注重生成性和即時性資源呢？

一次，在教學《三顧茅廬》一課時，筆者從“劉備待人的謙遜與真誠”這個主旨出發，讓學生評價故事中的各個人物。初期，學生的反應熱烈，感悟頗多，或稱贊劉備尊重人才的風度，或表揚劉備禮賢下士的精神，或贊美劉備求賢若渴的謙遜。眼看著，一堂較為成功的課堂教學即將畫上圓滿的句號。

正當筆者興致勃勃地準備對學生的發言進行小結時，一個學生卻拋出了一個始料未及的問題：“老師，我更喜歡張飛這個人。”

教室里頓時嘩然，一石激起千層浪，大家都議論紛紛，互相交換意見，大有齊齊上去狠揍這個學生的沖動。很明顯，這個男同學在跟教科書“較勁”、跟編者的主旨“抬杠”，跟考試大綱“不搭邊”。此時此刻，筆者的腦子中也電光火石般轉過很多念頭：難道僅僅因為張飛扮演了一個反襯的角色，就該草率地否定學生的喜好嗎？如果教師非要鉚足了勁要在劉備身上驗證為人處世的曼妙，從而屏蔽其他的一切“雜音”，誰還語文“郁郁乎文哉”……

于是，筆者靜下心來，不急于下結論，而是耐心地反問：“為什么呢？”

他說：“張飛性格直率，有什么說什么，不虛偽。”

筆者接著問：“你還有哪些喜歡他的理由或證據？”

他組織了半天語言才說：“張飛討厭背叛，有情有義，臨危不亂，膽氣過人，長坂坡一戰可以證明他的膽氣啊……”

“是啊——”聽著他的回答，筆者跟著總結，“事實上，不論是劉備，還是張飛，抑或是關羽，都有其優缺點，我們不能以此否定彼，或者以彼淹沒此，不能因為劉備而完全否定張飛，但是——”筆者故意沉默了一會兒才說：“我們也不能因為張飛性格直率，有什么說什么，膽氣過人，不虛偽，就贊同他‘諸葛亮如果不來，我用一根麻繩就把他捆來了’的行動吧？”

正所謂“參差多態乃是幸福的本源”。對于學生“參差多態”的回答，教師的責任不在于為學生的答案定性，而是為學生的多種解讀提供合適的切入點，盡可能敞開學生的自我視野。

教學《三顧茅廬》之后，一種清晰的教學思路在筆者的心中漸漸明了：好的教學并不僅僅是按圖索驥、按部就班，而應當容許“旁逸斜出”或者“意外事故”。大自然中“花鳥魚蟲”的成長沒有預定的軌道，那么，每一個學生的成長也就沒有標準的“兩塊磚”，更沒有一成不變的“路線圖”。筆者通過自己的“教學遺憾”和“教學成長”，懂得了教育的美妙之處就在于，在一個毫不設防的時刻，在沒有按圖索驥的前提下，學生的心在擴展，生命拔節的聲音在噼啪作響。

（甘肅省金昌市永昌縣第一小學 737200）