創設有效語境 提升教學效率

盧曉霞

語言習得論主張學生通過語言使用來掌握語言，也就是教學應以學生為主體，通過適合學生需要的語言實踐活動自然習得語言。它強調學生通過語言實踐活動來獲得語言知識和技能，而語言實踐活動必須在語言環境中才能進行，這些語言環境包括課堂學習環境、學校活動環境和社會交往環境，他們都是學生建構語言知識、發展語言能力所必不可少的。這其中，課堂始終是教學的主渠道，要提升英語課堂教學的效率，就必須創設有效的語境，創造貼近現實生活，貼近學生生活、學習經歷和社會實際的有效環境，并引導學生積極參與其中。

一、營造和諧的心理環境

語言教學最大的特點是語言的實踐性。創設語言環境，積極開展語言實踐活動是激發學生學習興趣、養成良好的學習習慣和提高語言綜合運用能力的重要途徑，也是實現情感、策略、文化等目標要求的載體。

英語課堂教學活動是人與人的交往，感情與感情的滲透。和諧的人際關系和學習心理環境有利于營造和諧的學習心理環境，激發學生的學習動機，增強學生的興趣、信心和參與意識，促進學生智商和情商的同步發展。課堂氣氛融洽，學生感到學習的自由，從而愛學、樂學。但要保持學生的學習興趣，教師必須講究教學藝術，教學語言要準確、簡明、生動，姿態要端莊大方，表情、言行協調一致，要以寬容和欣賞的態度關愛學生。教師在課堂上要多給學生以成功的激勵，多對學生說： Good！ Very good！ OK！ Great！ You’re super！ 當學生在言語實踐中出現錯誤時，不打斷學生的言語過程，把握糾錯的尺度。聽完學生表述時，教師要用眼神和簡單的話語加以鼓勵，如 It doesn’t matter. Try next time.

二、借助直觀媒介創設語境

從生理學角度而言，人體各部位在接受信息時，85%的能量集中在視覺上。視聽媒介能夠展現逼真的信息資料，把各種情境中所使用的語言帶進教室，使語言自然融入背景中，為語言交際創造良好的條件。口語課對于性格內向、害羞的學生來說確實是件苦差事，眾目睽睽之下，他們或是面紅耳赤，或是低頭不敢看人，聲音如蚊子一般低微，或索性不吭聲。在這種情形下正常的教學活動無法繼續。此時，若能夠采用一些直觀的手段用畫面的形式呈現，一可以讓學生盡快進入角色，二可以督促學生牢記會話用語，三可以幫助性格內向的學生克服畏懼心理。因為當大家的注意力集中在畫面上時，內向的學生對周邊環境的焦慮感減弱，漸漸敢抬頭敢開口。

心理學研究表明，學習者對教師所提供的教學形象能迅速感知，提高教學效率。但對同一內容的語言的識別因呈現方式的不同而不同。教師用語言介紹，學習者識別時間為2.8秒，用線條圖表介紹，學習者識別時間為1.5 秒，展示直觀實物，學習者識別時間為0.4秒。從以上的結果可以看出，教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發學生認知的興趣，提高教學效率。小學生最擅長具體、形象思維，所以在英語課的教學中可以利用一些直觀的媒體，如實物、掛圖、直觀教具、表情動作、簡筆畫，使學生沉浸在濃濃的英語氛圍中，從而給他們提供更多更好的學與練的機會，更好地去運用語言。

如教學水果這一課時，先給學生呈現一幅果園的圖片，里面有各種各樣的水果，在每種水果的旁邊都標有相應的單詞，在教會學生怎么讀這些單詞之后，就讓學生以簡筆畫的形式把他們見到的水果畫出來。Apple，pear，banana，grapes， mango，watermelon 等水果形象躍然紙上。學生們的“畫”創設了實際情境，他們看著自己的畫，學起單詞來也就興趣盎然了。

三、模擬生活真實場景

在口語教學中也可借助現有條件，模擬教材所呈現的語言內容和交際場面，學生在模擬環境的啟示下找到交際感覺。如在問路一課的教學中，可以把教室布置成一個平面圖：桌間空隙為縱橫街道，將標有park， library， hospital， school， postoffice， traffic lights， supermarket等字樣的卡片貼在桌子上，這種模擬語境的創設一掃課堂教學的呆板和單調，它的另一個優點是及時發現錯誤。“引路人”指示如有錯，“問路人”便會走錯。在不斷的犯錯、糾錯、實踐過程中，會話雙方真正將語言知識運用到情境中來，這是知識轉化為技能的過程，也正是口語教學的最終目的。

又如在教學May I speak to Tom？ 內容時，教師將任務分別寫在不同的紙條上，讓學生以二人一組的形式任意抽取一個，然后進行對話練習，這就為學生提供了一個模擬的對話場景。在對話中要求學生明確三點：打電話給誰、電話號碼是多少、有什么事情。學生在教室中自由尋找對話伙伴進行合作，根據紙片任務模擬場景進行對話練習。使學生學習并掌握如何使用功能性句子打電話。根據目標與確定對話的內容表演的對白及對方伙伴合作方式，使學生在完成任務的過程中能注意語言的交際意義，不斷獲得語言知識，從而獲得運用語言的能力。同時在完成任務的過程中，學生能體會合作的意義， 成功的快樂，能感受到自我的不足，有利于激發學生的學習興趣。

四、利用課堂真實交際語境

如何在英語課堂中創設一種真實的交際語境，使學生在真實的交際活動中發展其語言能力和交際能力，是運用交際性原則的關鍵所在。這里要強調的是交際的真實性，而不是模擬性。師生之間或學生之間為了獲取信息和交流思想而進行的交際稱為真實的交際。在真實的交際活動中，交際的雙方并非為了獲得語言知識而交際，而是為了表達意義而運用語言。交際的核心是其內容，它是交際活動得以展開和維持的基礎。因此，如何設計真實的交際活動決定著交際的質量，影響著學生的學習動機和興趣。據觀察，凡是真實程度高的活動就能極大地調動學生的積極性，激勵其學習動機，從而使其主動積極地運用語言，促進其語言能力的提高。課堂本身就是個交際情境，教師善加利用可有效鍛煉學生日常會話交際的能力。節日的問候、課前的問好、下課的道別，星期五別忘了說一句“Have a nice weekend！”學生穿了新衣服，可贊美一句，“You look handsome in your new coat.”哪個學生戴了頂新帽子，可對他說，“Your cap is very cool，but I don’t wear it in class.”看見學生彎腰駝背，不妨過去拍拍他背，送一句，“Sit well.”學生趴在課桌上無精打采，可上前問一聲，“Are you feeling OK？”上課時有學生看小說，不妨停下課來講兩句，“Your hobby is reading， right？ I like reading too. But please read the book after class.”這三言兩語并不需要花多少時間，卻讓學生感受到教師的愛與關懷。在領會這些表達方式之余，他們還會對英語產生一種好感或親切感。

無論采用何種途徑創設語境，必須牢牢把握參與性和有效性兩條原則。我們知道，學生是教育教學活動的主體，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，這種過程是通過學生參與實現的，是在課堂教學中，學生參與就是使學生真正成為課堂的主人，成為教學活動自覺的積極的參與者，成為知識的主動探索者，并在每次參與中實現其自主性、主動性與創造性的發展。課堂教學中，進行英語學習環境創設時，是否能讓學生真正參與課堂是應當考量的第一要素。此外，還應當從提高學習效率、增進學習效果、強化學習體驗這三項重要指標出發來衡量這一環境的創設是否有助于學生有效學習。這三個指標具有內在的統一性，是相互關聯、相互制約的。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗的基礎；學習結果是關鍵，學生的學業進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和效果。

（浙江省杭州新世紀外國語學校 310000）