情境創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的有效應(yīng)用

楊冰玉

對(duì)話教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。重點(diǎn)是“說(shuō)”，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單元核心句型和表達(dá)方式進(jìn)行口頭表達(dá)的能力。為了讓學(xué)生更好地說(shuō)，說(shuō)得更好，相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。在對(duì)話課課堂教學(xué)中，教師一般的做法是從學(xué)生的實(shí)際生活導(dǎo)入，再進(jìn)入課文的虛擬情境學(xué)習(xí)核心句型和表達(dá)方式，最后從文本的虛擬情境走出，再次返回學(xué)生的實(shí)際生活，運(yùn)用已學(xué)的核心句型和表達(dá)方式進(jìn)行自由表達(dá)。而這整個(gè)過(guò)程都離不開(kāi)教師對(duì)于課堂情境科學(xué)、合理、有效的創(chuàng)設(shè)。本文筆者就以新版PEP五年級(jí)下 Unit 2 Part B Let’s talk為例，談?wù)剬?duì)話課課堂情境的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)情境于熱身環(huán)節(jié)，激活已有知識(shí)儲(chǔ)備

熱身環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，重在呈現(xiàn)與本課話題或知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的素材，激活學(xué)生的思維和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)的真實(shí)交際提供語(yǔ)言素材。通常來(lái)說(shuō)，情境的創(chuàng)設(shè)可以是一幅圖畫、一段音樂(lè)、一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)道具，也可以是一句話或一段語(yǔ)篇。在本課熱身環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)中，筆者通過(guò)The Four Seasons電子書(shū)的呈現(xiàn)和板書(shū)的布置來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)這兩個(gè)呈現(xiàn)方式，在課堂的開(kāi)始就積極營(yíng)造一個(gè)關(guān)于四個(gè)季節(jié)的整體情境。

T： Boys and girls， first let’s enjoy an e-book.

學(xué)生伴隨音樂(lè)欣賞電子書(shū)。

T： What’s the e-book about？

Ss： The four seasons.

T： Right. And what’s the music about？

學(xué)生搖頭表示不知。

T： It’s still about the four seasons. It’s from a great Italian musician Vivaldi.（課件呈現(xiàn)Vivaldi的相關(guān)介紹。）

T： Now， please look at the board. What are all these pictures about？（圖1）

Ss： The four seasons. Spring， summer， autumn and winter.

T： Yes， they are the four seasons， too. And， which season do you like best？

Ss： I like ...

通過(guò)The Four Seasons電子書(shū)的配樂(lè)欣賞，激起學(xué)生對(duì)于四季的前期想象，并激活一定的情感和已有的知識(shí)儲(chǔ)備。因電子書(shū)中大量的有關(guān)四季圖片的呈現(xiàn)，和一些如“Spring is a ... season./ We can see/ eat/ ...”等言簡(jiǎn)意賅的句型表述，再配以音樂(lè)家Vivaldi的《四季》，在有聲、有景、有意的情境中展開(kāi)本堂課教學(xué)的第一步。而板書(shū)對(duì)于本課的情境創(chuàng)設(shè)同樣起了錦上添花的作用（如圖1）。板書(shū)外圍一圈是關(guān)于季節(jié)的一組圖片，分別從景色、食物、人物活動(dòng)等方面予以呈現(xiàn)不同季節(jié)的不同特點(diǎn)，而對(duì)于圖片可進(jìn)行的描述也是學(xué)生已經(jīng)掌握的一些表達(dá)法，其表達(dá)句型與電子書(shū)所提供的句型相對(duì)統(tǒng)一，易于讓學(xué)生看圖言說(shuō)。

二、創(chuàng)情境于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，漸入虛擬情境

對(duì)話教學(xué)旨在把本單元的核心句型和詞匯融入一個(gè)有一定意義的對(duì)話語(yǔ)篇中，讓學(xué)生整體體驗(yàn)詞匯和句型的語(yǔ)用情境，并作為文本范例，幫助學(xué)生鞏固記憶并形成語(yǔ)言語(yǔ)用能力。但教材所提供的情境，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還只是一種虛擬的交際情境。因?yàn)檎n文中文本情境與他們的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景很多時(shí)候是沒(méi)有直接聯(lián)系的。基于此點(diǎn)考慮，教師應(yīng)學(xué)會(huì)順“勢(shì)”造“勢(shì)”，讓學(xué)生成為虛擬情境中的一員。比如讓學(xué)生對(duì)對(duì)話文本所發(fā)生的情境進(jìn)行適當(dāng)預(yù)測(cè)。學(xué)生在預(yù)測(cè)和表達(dá)的過(guò)程中，不但可以積極建構(gòu)自己對(duì)于本話題已有的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也讓自己進(jìn)入了文本即將要學(xué)習(xí)的情境中。所以在本課文本導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者由“畫”引“話”，讓學(xué)生有話可說(shuō)，為“說(shuō)”學(xué)話。

T： Now we know Zhang Peng’s picture is about spring.What about this one？（圖2）

S1： I think the picture is about autumn. Because the mountain is yellow.

S2： I think the picture is about autumn， too. Be-cause the trees are red and yellow.

T： I think so. But whose picture is it？

S3： It’s Amy’s.

T： How do you know？

S4： Because it has “By Amy”.

T： Right. “By Amy” means the picture is ...

Ss： Amy’s.

為了使學(xué)生更自然、更快、更好地進(jìn)入話題語(yǔ)境，在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)讀圖活動(dòng)。順延本課“引子”環(huán)節(jié)Let’s try部分的聽(tīng)力活動(dòng)，由Zhang Peng的圖片引出另一幅圖片。首先運(yùn)用句型“I think the picture is about … Because … ”來(lái)對(duì)圖片進(jìn)行第一次的讀圖。然后通過(guò)猜測(cè)圖片歸屬者“Whose picture is this？”引出本課對(duì)話人物之一Amy。最后細(xì)化讀圖第三步，通過(guò)回答“How do you know it is Amy’s？”這個(gè)問(wèn)題，理解圖片左下角的“By Amy”意義所在。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的依次呈現(xiàn)，使學(xué)生在一種主動(dòng)思考并表達(dá)的過(guò)程中進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。這些環(huán)節(jié)都是將學(xué)生逐步由現(xiàn)實(shí)生活拉進(jìn)文本虛擬交際的情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、猜一猜、議一議的過(guò)程中，在情感上逐步融入課文中的對(duì)話情境。為課文核心句型的學(xué)“說(shuō)”創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的交際情境。

三、創(chuàng)情境于提升環(huán)節(jié)，擴(kuò)充對(duì)話話輪

分析本課文本，后半部分有關(guān)Miss White最喜歡的季節(jié)，雖然文本只有簡(jiǎn)單四句話，卻又是本課核心句型所在。文本如下：

Amy： Which season do you like best， Miss White？

Miss White： Summer.

Amy： Why？

Miss White： Because I like summer vacation！

如何更好地操練文中的對(duì)話，使文本的學(xué)習(xí)不至機(jī)械、枯燥，同時(shí)又能讓學(xué)生通過(guò)有意義的操練真正掌握語(yǔ)言的運(yùn)用？創(chuàng)設(shè)有效的情境能夠避免學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械操練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境下理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在與他人合作和交流中促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。再次分析文本并解讀對(duì)話發(fā)生的語(yǔ)境，Amy和Miss White的對(duì)話應(yīng)該還可以再做進(jìn)一步延伸，即針對(duì)Miss White最喜歡的summer和summer vacation展開(kāi)進(jìn)一步的問(wèn)答。所延伸的對(duì)話內(nèi)容既符合真實(shí)交際所能發(fā)生的情境，又可以操練核心語(yǔ)言。所以筆者在此處創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)編對(duì)話的環(huán)節(jié)。

T： Amy likes autumn best. Because the weather is good and the colours are pretty. And which season does Miss White like best？

S1： Summer.

T： Why？

S2： Because Miss White likes summer vacation.

T： What is “summer vacation”？

S3：暑假。

T： How do you know？

S4： Because in the picture I see July and August. Summer vacation is in July and August.

T： Good guessing. And about summer vacation， maybe Amy has some questions to ask. So， let’s think about it again. What will Miss White and Amy talk about Miss White’s favourite season？

學(xué)生討論文本后半部分的對(duì)話內(nèi)容可能會(huì)延續(xù)的對(duì)話，并嘗試分角色表演對(duì)話。

這是本對(duì)話文本的第二段語(yǔ)篇，順延Amy最喜歡的季節(jié)，再到Miss White最喜歡的季節(jié)。通過(guò)對(duì)話所提供的暑假日歷的圖片，幫助學(xué)生理解“summer vacation”。然后讓學(xué)生再次展開(kāi)想象，設(shè)想Amy會(huì)對(duì)Miss White最喜歡的夏天和暑假提出哪些問(wèn)題，而Miss White又會(huì)如何回答。依據(jù)對(duì)話背景，順著對(duì)話發(fā)生的情節(jié)，讓學(xué)生往下想象，兩位人物可能會(huì)接著說(shuō)一些什么。教師以“想一想，編一編，說(shuō)一說(shuō)”的形式，進(jìn)一步挖掘?qū)υ捊浑H背景下的更有真實(shí)交流意義的情境。從而做到既落實(shí)文本核心句型的學(xué)習(xí)，又能在新任務(wù)的完成中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的活學(xué)活用，同時(shí)該環(huán)節(jié)的操練還為最后拓展環(huán)節(jié)的展開(kāi)起到了鋪墊的作用。

四、創(chuàng)情境于拓展環(huán)節(jié)，學(xué)用并舉

教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)；要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言使用的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法。如何基于課文文本這個(gè)虛擬情境，進(jìn)行較自然的情境順延，使學(xué)生可以在相似但又相對(duì)真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的操練，并使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)得以內(nèi)化和產(chǎn)出，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)用能力的生成，是每一堂英語(yǔ)課堂要思考的出發(fā)點(diǎn)，也是每一堂英語(yǔ)課的歸宿點(diǎn)。

T： From the dialogue， we know Amy likes autumn best. And Miss White likes summer best. Then which season do you like best？

S1： I like spring best.

S2： I like winter best.

T： Why？

S1： Because I can fly kites in spring.

S2： Because I can make a snowman in winter.

T： Now，it’s time to show your pictures. And let’s talk about our favourite seasons.

本環(huán)節(jié)是整堂課的最后生成，隨著對(duì)話文本的逐步推進(jìn)，學(xué)生了解了故事中兩位人物所喜歡的季節(jié)，并能模仿課文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行對(duì)話文本的朗讀和表演。而在此拓展環(huán)節(jié)中，情境創(chuàng)設(shè)的最后一步也是最重要的一步，就是學(xué)生拿著畫有自己最喜歡的季節(jié)的美術(shù)作品，和周圍朋友們相互交流。這幅畫是教師課前讓學(xué)生自己創(chuàng)作準(zhǔn)備的，依據(jù)自己最喜歡的季節(jié)畫一畫。可以畫出這個(gè)季節(jié)他們的所見(jiàn)所聞、所吃所穿，以及一些可以參與的活動(dòng)等內(nèi)容。而當(dāng)學(xué)生在交流彼此的畫時(shí)，除了運(yùn)用核心句型實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際外，更因彼此之間產(chǎn)生信息差，更好地體現(xiàn)了語(yǔ)言交流的真實(shí)性。實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“在盡量真實(shí)的語(yǔ)境中去理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，最后達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的”。

對(duì)話的學(xué)習(xí)絕不僅僅只是“跟教師念、跟錄音讀，集體、小組、個(gè)人讀”，而是要在理解文本的基礎(chǔ)上，在課堂的不同環(huán)節(jié)中依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，給學(xué)生提供不同層次、形式多樣的語(yǔ)言操練活動(dòng)。

（浙江省寧海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)校區(qū) 315600）