立足語用意識 精準目標定位

雷波群

教學目標是課堂教學活動的方向和結果，教學目標的設計是教學備課的主要內容。精準定位教學目標是確保課堂教學活動順利進行、提高教學效率的必然要求。當語用意識已經成為廣大語文教師的共識，如何立足于語用意識，精準確立教學目標？這不僅需要教師精準把握課標要求，領悟編者意圖，還需要遵循文本的文體特點，了解學生的學習起點。

一、立足“本體性”目標，不走偏

語用意識關照下的語文課堂，強調對語文本體性教學內容的達成和實現。長期以來，語文課堂出現“非語文”的因素，這是我們對語文本體性教學認識不清造成的。盡管目前在語用意識大力增強的情況下，這一問題已經有所改善，但我們同時也看到：要真正從源頭上改變這一現狀依然顯得舉步維艱。教師對語用意識的把握，首先體現在教學目標的制定上。

例如一位教師擬定《姥姥的剪紙》（蘇教版六年級上冊）的教學目標，其中一條是：“研讀課文，體會技藝之精，感受祖孫深情。”這一目標表述，初看似乎沒有什么問題，但細細思考之下，就會發現“體會技藝之精，感受祖孫深情”指向于“人文情懷”，非語文的本體性目標。而這不應該成為語文課“研讀”的終極目標。情感態度價值觀是在語文實踐活動中自然而然滲透的，絕對不可喧賓奪主。然而，像這樣顛倒乾坤的目標制定，在我們一線教學中比比皆是。

同樣是這一課，吳忠豪教授幫這位教師修改此環節的教學目標為“讀姥姥技藝之‘神’，學習品讀的方法”。修改之后，教學的目標定位就變成了“學習品讀的方法”，這是語文課“語用”意識起主導作用的必然產物。在這樣的教學目標指導下，教師的教學才會沿著傳授“方法”這條軌道前進，才不會在錯綜復雜的目標中迷失語文的本性。

二、踩實“技能性”目標，不虛化

當下語文課堂中教學任務虛化的現象比較普遍：熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位、不落實。這樣的課堂很不利于學生語文素養的提高。究其原因，很大程度上是因為教師在設計教學目標時，教學操作的設置虛化，沒有具體、可操作的教學路徑，沒有明確、可檢測的反饋標準，教學目標只是教學內容的簡單羅列。

如一位教師執教《新型玻璃》（人教版五年級上冊），第一次制定的教學目標為：

這一教學目標涉及字詞學習、理解課文內容、激發思維和寫話，考慮到了大致的訓練方向，幾乎是當前比較普遍的模式。這樣的設計有問題嗎？有。以“語用”意識為鏡子，我們可以看到，“了解五種新型玻璃的特點和作用”并非語文學習的核心目標，我們學習的不是它的特點和作用，而是“用簡練的語言說明五種新型玻璃的特點和作用”，另外，“嘗試將自己想發明的一種玻璃寫出來”，這樣的表述也不確切，它僅僅羅列了學習的結果，卻缺失具體的學習指導。

經過試教，果然發生了問題。學生對五種新型玻璃的特點和作用表述得很啰唆，尤其是“變色玻璃”和“吸熱玻璃”更甚。“寫一種玻璃”更是脫離了課文的范例，很少能恰當地運用說明方法。經過討論，教師將教學目標作了如下調整：

此教學目標在教學技能上有了扎實的突破。首先，教師的字詞教學有重點，有分層，有方法，學生對五種新型玻璃的特點和作用不是停留在“了解”的層面，而是落實到“用簡潔概括的語言進行梳理”，尤其將重點落實到了“變色玻璃”和“吸熱玻璃”這兩個難點上。特別值得一提的是，教師對“寫一種玻璃”作出了更為細致的目標定位，“用上文中所出現的說明方法”“用第一人稱”等都是可檢測的目標。只有在清晰的技能性目標引領下，教學才能腳踏實地，步步為營，使語言訓練真正落到實處。

三、突出“年段性”目標，不錯位

教學目標的設定，要求教師準確把握學生的學習起點，教師須思考：根據語文課程的目標和學生現有的水平，這篇課文最有價值的語言特點是什么？本課教學要達成怎樣的言語訓練？這是教學目標設計中極為關鍵的一環，是教學內容的具體化、明晰化與情境化。這考驗著教師的取舍能力，教師必須基于學生的年段規律作出準確的判斷。

如《香港，璀璨的明珠》（人教版三年級上冊）這篇課文，可以教學生如何運用詞語，也可以教學生認識文章的段落結構，還可以教學生如何用先總后分的方法寫作文。執教教師認為文章的“總分總”結構和“總分”段式很有教學價值，就把重點目標定在這個點上。

由于教師忽視了學生的年段特點和學習起點，課堂上學生的學習止步于“認識”結構，“了解”段式，無法深入展開。讓學生寫“外灘”，學生會寫總起句，如“外灘真是個熱鬧繁華的地方”。可惜缺少語言材料，缺少詞匯的積累，無法展開具體描述，語言干巴巴的，整堂課沉悶缺乏生機。這是教師教學目標設定忽略學生年段特點而造成的必然結果。

經過團隊討論，我們認為這篇課文最突出的特點莫過于大量使用四字詞語。如課文第2自然段，說香港是一個“萬國市場”。課文運用“琳瑯滿目”“應有盡有”和“物美價廉”來表現“萬國市場”。再如第3自然段說香港是一個“美食天堂”，“一應俱全”“大飽口福”等詞語都能引發人們的進一步想象。諸如此類的四字詞語，在全文中如顆顆珍珠，閃耀著熠熠光輝。可以說，四字詞語的使用是本文語言的一大亮點，這是很好的教學資源，僅僅讓學生讀一遍就匆匆進入所謂“重點目標”學習段式，有急功近利之嫌。對于中年級學生來說，“掌握和運用四字詞語”比前者更為重要。因此，調整教學目標如下：

根據這一目標的調整，語文課堂教學始終圍繞四字詞語進行語言訓練與實踐，如教學第2自然段，圍繞“香港的市場是一個萬國市場”，選用“應有盡有”“物美價廉”等詞語說話；教學第3至第5自然段，圍繞“香港是一個旅游勝地”，選用文中的四字詞語說話；最后運用課文的四字詞語介紹上海的南京路和外灘。學生對這些詞語經歷了認識、理解、運用的過程，收效明顯。更可喜的是，在“介紹上海南京路或外灘”這一環節，盡管沒有段式的要求，學生竟然也能極好地使用“總分”段式來組織語言且表達流暢。

總之，在語用意識的關照下，語文教學課時目標的制定，應立足于本體性內容，夯實技能性方法，突出年段性特點。唯有這樣，教學目標方能不在教學實踐中踩空，體現出其應有的價值與功能。

（浙江省杭州市富陽區永興學校小學部 311400）