“單篇、群文、整書”閱讀教學課型的比較與整合

徐向陽

單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀是小學語文閱讀教學的三種課型。這三種課型是根據教學材料的數量維度來劃分的。通過對這三種閱讀教學課型的比較與整合，以期揚長避短、相輔相成，從而優化小學語文閱讀教學，提升學生的閱讀力。

一、三種閱讀教學課型的內涵認識

1.單篇閱讀教學

單篇閱讀教學，就是對一篇文章進行精讀深究的教學，一般兩三課時完成。如《頤和園》的常規教學，字詞學習，梳理課文，兩個片段的細致感悟就屬精讀課的第一課時。

特級教師蔣軍晶說：“單篇閱讀教學的價值，在于它強調‘舉一反三’的教學，強調的是在一滴水里看世界，在單獨的一篇經典里面，可以獲得非常豐富、非常多樣的學習收獲，可以挖掘到經典文章的微言大義，可以面面俱到地去探尋單篇經典的各個方面所達到的高峰。”

2.群文閱讀教學

群文閱讀教學，就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。于澤元教授在這個關于“群文閱讀”的定義中有四個關鍵詞，就其中一個關鍵詞“一組文章”來說，可以分為三個層級：課內一組文章組成的群文閱讀，課內外一組文章組成的群文閱讀，還有全課外一組文章組成的群文閱讀，包括一本書里的一組或群書里的一組。而今在此作比較的，單指課內外一組的群文閱讀，一般一課時完成。如人教版六年級上冊第三組“美麗的謊言”群文閱讀，先對比閱讀課文《唯一的聽眾》和《別餓壞了那匹馬》，得出“美麗的謊言”這類文章的共性，即在文章表達上都具有“善意的動機、刻意的言行、真相的呈現”，然后提供課外一篇閱讀材料，進行印證性閱讀。

群文閱讀教學的價值在于，一個學期就只教學這二三十篇文章是遠遠不夠的，語文教學必須要讓學生多讀，要拓展學生的閱讀視野，要增加學生的閱讀量，在海量閱讀中提升學生的語文能力。

3.整書閱讀教學

整書閱讀教學，通常指班級讀書會。讀書會根據閱讀前和閱讀后的指導區別，分為閱讀指導課和閱讀交流課，一般也是一課時完成。如閱讀科普讀物《企鵝世界》，閱讀指導課重在讀封面、目錄、封底的秘密，激起興趣；賞析片段，教給“提問”閱讀策略。閱讀交流課則重在分享策略（利用目錄梳理梗概、運用聯結、對照策略賞析企鵝習性），提升情感。

相對于單篇短章，整本書篇幅更長，主題更多元，內涵更豐富，體裁更多樣，沖擊力更強。在對好的整本書閱讀中，人們可以通過與書中傳遞的“杰出、善意、美好”的思想交流，形成另一種“信仰”，可以平和地面對世界，更敏感地感受幸福。這就是《語文課程標準》里“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的教學價值。

二、三種閱讀教學課型的異同比較

下面試從各教學價值下教學內容的確定層面，列表比較閱讀教學三種課型的特點（見下表）。

從上表可見，單篇、群文和整書閱讀教學除各自教學價值不同以外，教學設計操作思考的方向也不盡相同。教學材料的選取、教學設計的指向、思維路徑和確定的教學內容都是不同的。1972年，法國政府教育部為適應現代高信息社會的發展，將“無聲視讀”正式定為閱讀教學的真正目標。而中國依然存在將朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標，可喜的是也只有在單篇閱讀教學中存在，群文閱讀和整本書閱讀教學中也強調的是“無聲視讀”。雖然三種閱讀課型各有特點，但還是有許多相同之處。

（1）從材料看，單篇、群文和整書閱讀教學三種課型選的都是“文選型”教材。雖然數量不同，但是這些教材選的都是由一篇一篇相對獨立的文章組成的“文選型”文章。

（2）從性質看，單篇、群文和整書閱讀教學雖然三種課型不同，但是同屬于閱讀課。讀懂“寫什么、怎么寫”仍然是文本解讀繞不開的兩大步。教學設計仍然都要從“寫什么”走向“怎么寫”，教學實施時仍然要清晰地呈現這兩大板塊。

（3）從目標看，單篇、群文和整書閱讀教學三種課型都要加強“語用”。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話準確界定了語文課程的性質。因此，它明確告訴我們，學習語文的重點在于語言文字運用。三種課型的共同目標仍是培養語感，發展閱讀策略，提高學生語用的水平。

三、三種閱讀教學課型的整合思考

三種閱讀教學課型雖然各有特點，不盡相同，但是它們都有相同的性質、共同的目標。那么能否將它們有機整合呢？我們就嘗試著從共同目標出發，發揮各種課型的長處，構建一個整體。下面試以人教版四年級上冊“世界遺產”這個單元的教學來說明。

1.共同目標出發——緊鎖導語

人教版教材都是以主題單元的形式來編排的。雖然在深化義務教育課程改革的今天，個性化課程已經出現，但是特級教師張祖慶說：“如何用教材？因人而異。如果你是新手教師，你就老老實實地按照教科書來教，適當拓展一些兒童閱讀。如果你是一個從教多年的教師，有比較豐富的兒童閱讀實踐經驗和智慧，那么，你可以稍稍用力，在教材的基礎上，進行創造性的重組。”因此，對于大多數普通教師來說，怎樣用好手頭的那一本教材或進行適當的微重組是我們工作的重點。

那就先讀懂教材。以主題單元形式編排的教材如何教學？先鎖住單元導語。單元導語隱藏著主題單元教學的目標。閱讀“世界遺產”這個單元的導語，除卻上面幾行人文內容的引導外，“認真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章表達的方法”則是“世界遺產”這個單元的語文能力目標，是我們這個單元要達成的終點。

2.發揮各課長處——循序漸進

圍繞“世界遺產”主題，這個單元安排了三篇課文：精讀課文《長城》《頤和園》，略讀課文《秦兵馬俑》，搭配了口語交際《保護文物》、習作《寫導游詞》。顯然，“世界遺產”級風景名勝的整組閱讀是讓學生熱愛名勝，介紹名勝，保護名勝。要介紹，必先習得介紹的方法。因此，單篇、群文、整書閱讀教學均可發揮自己的優勢，循序漸進。

（1）單篇教學是個范例。葉圣陶先生認為“語文教材無非是個例子”，而單篇教學就是這個“例子”。教師要憑借這個“例子”，讓學生習得名勝類文章的語言范式，練成閱讀和表達的熟練技能。葉老的“例子”理論揭示了語文教材的教學性質，將作為教材的課文與一般意義上的文章區別開來。

（2）群文教學意在遷移。憑借一個范例，學生不能形成較高的語文表達能力。哲學上說，量變促成質變。因此，根據語文學習的遷移規律，加大多個量的閱讀。由于小學生的語文學習是一種知識或技能在相同水平上的“橫向遷移”，是一種在前后學習情境相似中的“近遷移”，是特定知識與技能的“特殊遷移”；而不是概括程度上的高低水平之間的“縱向遷移”，不是在新的不相似情境中的“遠遷移”，不是一般原理與規則的“普遍遷移”。因此，在單篇教學后群文閱讀教學的優勢就開始顯現。相同水平、相似情境的名勝類文章的加大閱讀，可以促成學生對名勝表達知識與技能的“遷移”。

（3）整書貴于運用。遷移的目的是為了掌握并能熟練運用。所有技能的自由運用只有到一個更廣闊的相似環境中才能得到實踐和錘煉。因此，整書閱讀教學就是不二選擇。在整書閱讀教學中，學生既能挑戰閱讀、培養人格，還能鍛煉學生的意志。西方閱讀專家說，一個人如果到了四年級，還不經常挑戰讀整本書，那么他長大以后就很可能喪失了讀整本書的意志和能力。你如果挑戰閱讀整本書方面的意志和能力比較弱，你可能在領導一個大的團隊、把握一個大的項目等方面的能力，也會欠缺。因此，整本書的閱讀使人自由，使人安靜，使人歷練。讀能生慧，慧能致遠。

3.構建一個整體——一氣呵成

這樣循序漸進的操作如何一氣呵成？

（1）首先單篇教學《頤和園》，明白“游記”寫法之一。以《頤和園》為例子，教讀懂游記的方法：抓過渡句明游覽順序、抓句首明觀察角度、抓關鍵詞概括景物特點、抓修辭等重點句體會描寫；教寫游記的方法：移步換景、多角度觀察、細致描寫，操練好游記的一種典型寫法。

（2）接著“寫景一組”群文閱讀，留心游記的常用三種寫法。先對比閱讀《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文，梳理各自的寫作順序，景色特點。《長城》由遠及近寫，寫出了長城的雄偉、堅固。《頤和園》移步換景寫，寫出了頤和園的美麗。《秦兵馬俑》則按事物幾方面介紹，寫出了秦兵馬俑的規模宏大、個性鮮明。而后歸納，達成共識：寫好名勝類文章要按一定的游覽順序寫，寫出景物的特點。然后遷移閱讀《三訪雁蕩山》，思考每個段落分別按什么順序寫？寫出了哪些景物的什么特點？讓游記的三種常用寫法得到印證、鞏固、檢測。

（3）然后整本書閱讀馮驥才的《人類的敦煌》，拓展游記的視野，砥礪經典。《人類的敦煌》是集作家、畫家、文化學者為一身的馮驥才先生站在人類文化發展史及東西方文化交流的制高點上，對敦煌文化和敦煌藝術進行了全景式的、別開生面的史詩性解說的一本書。課余讓學生自由閱讀后，閱讀交流課中聊書，發表個人觀點。就內容梳理看，這本書不僅有敦煌百年痛史，還有文明大拯救。就精彩片段欣賞看，這本書很多細節能讓人揪心如扯，也能讓人熱血澎湃……讀了這樣的書，學生還會不知道如何保護文物？還會在名勝古跡上亂涂亂畫？還會發愁口語交際時沒有材料嗎？就書的風格看，這是1997年馮驥才為拍攝敦煌電視片而寫的一種樣式上全新的電視片腳本。如“霓裳圖”的介紹，有對復原性歷史情節楊貴妃、唐明皇醉舞的逼真畫面的刻畫，有實拍內容“霓裳圖”壁畫的確鑿描述，有馮大作家古今穿越的思想碰撞，還有那富含文學韻味的解說詞（當然不乏大才子素雅的文風，娓娓道來的誘惑）。林林總總，構筑成一個整體。歷史、地理、旅游、藝術……徜徉其中，令人流連忘返，既開闊眼界，又得到愛國熏陶，還無形之中完成了文化自覺的啟蒙。

（4）最后習作《寫導游詞》，遷移運用寫游記的方法。“深入”之后方能“淺出”。“世界遺產”單元，學完單篇、群文、整書，最后到了習作《寫導游詞》。看習作要求：“先確定自己要介紹哪一處‘世界遺產’，然后選取最有特色的內容向大家介紹。可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。”當學生在循序漸進的整單元游記教學中遨游，面對“景點風光、傳說故事、游覽注意”等文字要求，會自然還原成“觀景順序、景色特點、細節描寫、引用傳說”等操作策略，凡是有過旅游經歷的學生，會自然勾連起游覽體驗、游覽注意和曾經閱讀過的游記、故事。教師只要稍稍指點一下學生如何選材，學生都能輕松完成習作，并嘗到游記表達的快樂，與人分享的快樂。這樣一個主題單元的教學一氣呵成，淋漓盡致。

總之，單篇、群文、整書閱讀教學三種課型各有優勢，缺一不可。教學中只有努力把握好各個課型的特點，發揮各種課型的長處，相互結合，循序漸進，堅持不懈，閱讀教學才能駛向理想的彼岸。

（浙江省臨海市臨海小學 317000）