棉花姑娘的多重角色

唐波

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出： “應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”重視學科整合共融，能為學生具備良好的人文素養和科學素養打下扎實的基礎。翻開人教版低年級語文教材，融知識性、趣味性于一身的科普類課文不在少數。初入學的孩子對未知世界充滿好奇，對于這類課文也往往表現出極大的興趣。如在上人教版一年級下冊《棉花姑娘》一課時，筆者融合了語文、科學、綜合等學科的教學，使棉花姑娘擁有了多重角色身份，學生學習的熱情異常高漲。

一、教學內容的多重設計

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動有趣的童話故事。通過學習，學生知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲，激發了熱愛科學、探索科學的熱情。

1.抓故事，品文字，提高閱讀科普文的能力

科普文姓“語”，棉花姑娘最重要的角色自然就是“語文”。課文的故事性很強，主要抓手就是感覺閱讀，即素讀。在主要內容和敘述順序的梳理上，筆者設計了這樣的問題：“棉花姑娘先邀請了哪些醫生來給她治病？最后是誰自告奮勇地治好了她的病？其他的醫生是給誰治病的？”無須引導，學生在素讀課文的過程中，就能自然而然地說出答案，完成對課文理解的任務。筆者把這幾位“醫生”的圖片隨機貼在黑板上，并且在這些“醫生”旁邊簡要地寫下了它們不能或能夠給棉花姑娘治病的理由。這樣，課文的內容、層次就一目了然地呈現在學生眼前。這些是在教師的引導下，學生通過自主學習得來的。因此，學生對課文內容的理解是清清楚楚的，對科學知識的了解也就水到渠成了。

文中的語言非常精練優美，教師要充分利用這些語言材料，引導學生細細品味，讓學生主動積累語言、發展語言。可以根據課后練習的提示“碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花”，讓學生練習說一說形容詞ABAB的形式；在梳理了課文內容之后，教師出示關鍵詞“先……接著……然后……最后……”讓學生練習用一段話簡單概括課文的主要內容；“七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病”這句話可以讓學生進行句式變換，復習“把”字句和“被”字句這兩個學過的重點句式。教師要善于發現課文中可以學習的語言點，豐富表達方式，發展學生的語言表達能力，培養和提高學生閱讀科普文的能力，讓棉花姑娘淋漓盡致地演繹好“語文”這個重要角色。

2.延拓展，深文本，實現科普讀物的課內外結合

由于篇幅的限制，科普文所介紹的知識往往是有限的，為了幫助學生理解文本，適度的拓展是需要的。這樣，棉花姑娘的角色也就跟著發生了巨大的變化。

課前，筆者布置學生閱讀有關燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的資料，從書籍、網絡等多種途徑，摘抄、剪貼文字和圖畫，讓學生深入了解這些益鳥和益蟲的知識。教學時，筆者在原有課文提供的信息基礎上，呈現另外一些益鳥和益蟲的活動圖片和視頻。學完這課后，筆者又組織學生閱讀其他動物文章，如《動物百科》《昆蟲記》等，去了解其他動物的外形、生活習性等，并通過故事會、知識問答等形式來檢測他們的學習成果。這樣的適度拓展，既激發了學生課外閱讀的興趣，又培養了他們良好的課外閱讀的習慣。

親身經歷是最直觀有效的教學。筆者還領著學生走出教室，到學校的草叢中去捕捉昆蟲。學生很快找到了蝸牛、蝴蝶、蚯蚓和一些不知名的小生物，并馬上對這些昆蟲的樣子評頭論足起來。

經過前一階段的學習準備，學生們已在校內外展開了大量的閱讀，廣泛地收集了其他益鳥和益蟲的資料。那一份份精心準備的小報紛紛誕生，有打印的電腦小報，有親筆手繪和復印的圖畫資料，有工整謄抄的小報等。筆者讓學生對自己的資料進行再一次整理，此時既可以分享別人的資料，也可以把自己收集到的與研究問題無關的資料提供給別人。看著自己的材料在別的小組發揮作用，許多同學都非常得意。他們還在大人的輔導下，開展親子閱讀，精心制作了PPT。在匯報課上，學生們解說得頭頭是道，儼然一個個小老師的模樣。在動手、動腦、動口的合作過程中，學生加深了對課文的理解，拓展了科學知識，提高了綜合能力，有機地進行了學科的整合共融。棉花姑娘從校內到校外走了幾個來回，擁有了多重的角色身份。

二、教學方法的多重選擇

在科普文教學過程中，教師除了要注意教學內容的設計須恰當合理之外，還要用靈活的教學方法讓學生弄懂文章中涉及的科學知識，輕松領悟作者寫作手法的精妙之處，有效提高學生的口頭語言表達能力和書面寫作能力。

1.重視讀，讀出濃濃的語文味

在朗讀方面，低年級的訓練重點是讀正確、流利，能夠讀出一定的語氣。《棉花姑娘》一課是以童話體裁呈現的，特別適合朗讀訓練。“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”“棉花姑娘高興地說……”這些句子，都可以引導學生關注其中的重點詞語，通過教師的范讀和學生自己的練讀感悟，分角色有感情地朗讀。文中有不少語句感情色彩較濃，教師應把重點放在指導讀好對話的語氣上，盡量不作純技術性的指導。

結尾一段的語言十分生動：“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！”多么鮮活有趣的語言！教師在教學時可以指導學生進行配樂的想象性朗讀，還可以把文中的“棉花姑娘”改成“我”進行移情朗讀，引導學生借此感受棉花姑娘大病痊愈的樣子。入情入境的朗讀可以幫助學生加深對課文的理解，只有理解了課文，才可以讀得更加有聲有色。學生們手舞足蹈，完全沉浸在角色里，陶醉在文字里，把自己當成棉花姑娘了。

2.巧妙說，說出香香的雜燴味

如果教師只是單純地把課文知識介紹給學生，學生通過閱讀文本便可以直接獲得知識，就會因此失去學習的興趣，所以教師要巧妙地把“說寫”融進課堂，使學生在二度感知文本的同時，進行個性化學習再創造，在充滿語文味的課堂中輕松穿行來回。這樣，不僅訓練了學生的語文基本功，而且更有利于教師全面了解學生的閱讀情況，使科普文的閱讀教學別具一番風味。

仿說是一種很有效的教學手段，它不僅可以使學生學會如何說話，而且可以擴展學生的知識面，提高說話寫話的興趣。筆者讓學生比較第2、3、4自然段的寫法，引導學生仿照棉花姑娘邀請燕子、啄木鳥、青蛙的寫法，來寫寫她還會請其他哪些益鳥和益蟲來幫忙。學生紛紛以螳螂、蜻蜓、貓頭鷹等為例來仿說，學以致用，使科學知識與語文學習有機巧妙地融合在一起。

改變文中角色的人稱也能極大地激發學生學習的積極性。著名特級教師于永正在教學《新型玻璃》一課時，讓學生把課文改寫成以第一人稱方式敘述的《新型玻璃的自述》，在閱讀和寫作之間架起了橋梁。鑒于此，筆者讓學生把《棉花姑娘》改成用第一人稱的方式來敘述，說出自己由痛苦患病、到處求助、失望無助、得到幫助、重生微笑的變化過程。學生以第一人稱——主人公的身份繪聲繪色地復述了課文，融理性的科學知識于綿柔的文字之中，使文章更具真實性和故事性。

課本劇的演出是學生能力的轉換延伸，能夠起到寓教于戲、以演促學、以美育情的作用。《棉花姑娘》非常適合編排成課本劇。筆者指導學生分小組進行自編自演，他們分工合作，分配角色，制作道具，設計動作，精心排練，華麗登場……這個語文活動非常適合學生的年齡特點，他們在愉快的玩樂中始終保持著濃厚的學習興趣，科學的種子在他們幼小的心里生根發芽，同時還增強了與人合作交流的能力。

教然后知困，知困然后反思，反思然后善教。只要我們深入挖掘文本，立足于以學生為本，踐行新課標提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，靈活改變教學方式，適當整合學科之間的教學，科普文就會變得和其他美文一樣吸引人！

（浙江省余姚市第一實驗小學 315400）