在“分享”中學習“閱讀”

周亮

《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，文章以生動傳神的語言與精妙的構思，講述了一位生活在天津的粉刷匠的絕技傳奇。教材將其編為五年級下冊第七單元中的一篇略讀課文。學習本文的目的，一是讓學生感受人物形象，二是體會作者抓?。▌幼?、心理等）細節描寫人物的方法。作為略讀課文，應當體現略讀教學“略教重學”的特色，突出閱讀能力取向，采用自主、合作、探究的學習方式，在不同層級的“閱讀分享”中實現學生的自主閱讀、合作學習、探究體驗，激活學生的閱讀欲望，使其能從讀一篇文章走向讀整本書。五年級下學期的學生已經具備一定的自主閱讀、合作探究能力，因此教師應當有意識地留給學生較精讀課文學習更多的課堂閱讀與思考的空間與時間，引導其經歷四個不同層級的“閱讀分享”過程，嘗試對語言文字作感受、理解、欣賞、評價，由此發展語文思維力，提升語文綜合素養。

【教學過程】

一、首次分享：回顧梳理，明確要求

1.回顧略讀課文的讀書方法

師：這是一篇略讀課文，同學們學習略讀課文有什么心得？

（①學會瀏覽，快速地、大致地看；②看看閱讀提示有什么要求，想想“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，作者馮驥才又是怎么寫出他技藝高超的。）

2. 聚焦閱讀提示，明確學習要求

（設計解析：這部分的回顧是學生閱讀經驗的一個分享過程。教師引導學生說一說“學習略讀課文的心得”，其實質在于建構本堂課的學習起點，讓學生自己梳理出學習略讀課文的方法，然后用這樣的方法再去學習今天的這篇課文。這樣的學習起始于學生已有的閱讀經驗，是貼近學生學習實際的。）

二、二次分享：自讀自悟，交流分享

1.基于閱讀提示，組織自主閱讀

師：請大家快速瀏覽課文，找找刷子李的技藝高超表現在哪兒，并用筆畫一畫，還可以用最簡潔的語言，記錄下你的感觸。（學生讀書，圈、畫詞句；教師巡視指導，解疑答疑）

師：已經完成的同學，可以在小組里先交流自己發現的、讀懂的。

2.讀書交流，分享心得

（1）圍繞“提示語”要求，學生暢談讀書所得。

交流內容：重點關注第1、5兩個自然段。

交流形式：先組內交流讀書所得，再組間交流。

交流保證：給學生8～10分鐘的獨立閱讀時間，學生閱讀過程中教師要巡視指導，發現問題，為交流分享做準備。

（2）小結梳理，激趣導學。

①小結梳理：讀著讀著，我們發現作者從哪幾個方面寫刷子李技藝高超的？

（板書：刷墻效果奇、刷墻規矩奇、刷墻動作奇）

②激趣導學。

第一步：這樣的刷子李，正是人如其名（課件出示：“刷子李”人名簡介）

第二步：讀到這兒，同學們覺得這篇小說好看嗎？為什么？

引導聚焦：曹小三眼中的“刷子李”人物形象。（徒弟曹小三最想看的是什么？）

（設計解析：這是略讀課文教學中的“二次分享”，對于教師而言是一種粗線條、板塊化的教學，對于學生而言是充分讀書、自悟自得的過程，是學生在“首次分享”明確學習要求后，圍繞著“提示語”獨立閱讀、團隊分享的過程。學生自讀自悟什么？它來自于略讀課文前的閱讀提示。如何自讀自悟？學生獨立閱讀，圈畫批注，教師巡視指導，答疑解惑；之后，學生先組內交流心得，再組間交流，充分領略“刷子李”技藝之高超。在此基礎上，通過問題討論的方式，引出小說中的另一個人物“曹小三”，以及他眼中師傅的那襲黑衣，為第三次的閱讀與分享指明方向，明確內容。“二次分享”，是學生閱讀經歷的分享，把自己在讀文過程中的所得所悟所發現，說給同伴聽，說給教師聽，并在教師的指導下明確新的學習指向。）

三、三次分享：聚焦問題，賞讀分享

1.聚焦“黑衣”，揣摩心理

（1）找“黑衣”，見證奇跡：曹小三最想看的就是師傅身上的那襲黑衣。課文可不止一次地寫到它，同學們再快速地讀讀課文第6～9自然段，把它找出來。

相機課件出示：

（2）品“黑衣”，揣摩心理：這黑衣白點，可時時牽動著曹小三的心吶！咱們再聯系著讀讀這幾句話，你們發現曹小三的心理發生著怎樣的變化？

學習形式：學生自由品讀，再小組交流。

出示品讀交流要求：

①每一次看到黑衣，曹小三的心里都在想些什么？

②能把這樣的心情讀出來嗎？

③能用一張線條圖來表示曹小三的心情變化嗎？

2.賞讀“黑衣”，分享交流

學習形式：圍繞“品讀交流要求”逐句交流，整體推進。

分享提示語：其他小組怎么看？

①想象說話，情感朗讀這三句話（完成第1、2兩個交流要求）。

②體會心情，領悟表達（完成第3個交流要求）。

小結：看這張線條圖，用一個成語來表示就是“一波三折”。這正是這篇小說吸引人的地方，像磁鐵一樣吸引著我們，將故事推向高潮。

（設計解析：此處的“分享”是略讀過程中的閱讀縱深分享。關注重點句段，勾連上下文聯系閱讀，細看“黑衣白點”，深悟曹小三心情之起伏，感知“刷子李”奇人之奇，品味一波三折的表達之妙。先聚焦，再細品，最后交流分享，過程簡潔，學習深入。最終在分享中達成對閱讀厚度的豐滿。）

四、四次分享：回顧總結，拓展閱讀

1.再看“奇人”，拓展閱讀

師：像刷子李這樣的奇人，其實還有很多，咱們再去認識一位，怎么樣？

課件出示“泥人張”片段：

思考：聯系“刷子李”，讀讀想想“泥人張”的技藝高超表現在哪兒，作者馮驥才又是怎么寫出他技藝高超的。

2.交流探討，閱讀分享

（1）學生發言，暢談發現。請學生圍繞思考的問題，談談各自的讀書發現，說到一點是一點。

（2）教師引導，聯系比較。在學生發言的過程中，教師要巧作點撥，引導學生將刷子李與泥人張進行比較，體會作者的表達特點。

（3）梳理發現，達成共識。師：同學們，作者就是抓住一些人物細節的描寫，同時運用一波三折、比較、襯托等手段，把人物寫活、寫奇的。

（4）激發興趣，獨立閱讀。師：還有很多這樣的奇人，都在馮驥才的《俗世奇人》中， 同學們可以讀一讀。去認識那些奇人，去領略馮驥才先生不同的人物描寫方法。

（設計解析：略讀過程中的第四次“分享”往往是通過增加閱讀量，進行比較閱讀等形式來實現的。本環節中拓展了同一作者筆下的不同人物作為語言材料，與本文“刷子李”進行同質閱讀，在比較閱讀、交流分享中深入品味語言，品悟情感，領會表達，并激發學生的讀書欲望，引導學生讀整本書。）

【總體說明與點評】

《刷子李》這篇課文，執教者努力實踐“學為中心，多學少教”的理念，引導學生在“情境體驗”“拓展閱讀”等略讀實踐中品味語言，學習閱讀，在不同層級的“閱讀分享”中展開自主學習、合作探究，激活興趣，學會閱讀，實現一課一得。

一、 眼中有學生：略讀教學有“進退”

作為組織者、引導者的教師，在教學活動中要充分考慮學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性，以激發學生學習的主體性作用，倡導自主、合作、探究的學習方式。略讀課更應以學生“自讀為主”，教學重導不重教，略教師的精講細說，重學生的個性解讀，在課堂教學實踐的舞臺上讓學生往前走，教師主動向后退。只有這樣，學生才會學得“趣”味盎然，才能舉一反三，既獲得知識，又鍛煉能力，教學方可事半功倍，達到略讀教學“形略而神豐”的藝術效果。教學中教師以徒弟曹小三的視角，引導學生在更真切的學習情境中“找黑衣、看白點”，展開自主閱讀、合作探究，探尋曹小三心情之起伏變化，感知“刷子李”人物之奇，品味作品一波三折的表達之妙。在略讀中學習閱讀，在閱讀中感受讀書的樂趣。

二、 行中有學生：略讀教學有“遷移”

葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！庇纱丝梢姡宰x教學即是指導學生把精讀課文中學到的讀書方法遷移至閱讀實踐中，以提升學生閱讀能力的過程。具體的教學實踐中我們可以安排拓展閱讀的環節，在規定時間內讓學生運用習得的方法快速閱讀類似文章，提取主要信息，讀懂語言材料，學生在略讀實踐中學習并學會閱讀。因此，“遷移”的最終目標指向是學生學習力增長為核心的閱讀成長。教學中的第四板塊就關注到了略讀教學“遷移”價值的開發，課堂上留給學生獨立閱讀的空間，在“泥人張”片段的聯系閱讀中深入品味語言、品悟情感、領會表達，學習閱讀，同時激活學生的讀書欲望，促發其閱讀整本書。這也是對《語文課程標準》中“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”要求的落實。

三、 心中有學生：略讀教學有“取舍”

通讀各學段教材，我們可以發現這樣一個共同點：略讀課文大多文辭秀美，篇幅相對較長。要在有限的教學時空內實現學生充分的自主閱讀、合作學習，教師必須對教材進行整合、取舍，抓大放小，長文短教，突出重點，做到一課一得。簡單地說，就是要教得簡單一點，學得豐厚一點。教學中通過閱讀經驗的分享，成功聚焦“閱讀提示語”，并將其作為學生學習課文的主導性任務，刪繁就簡，讓學生充分利用有限的課堂學習時空，展開自讀自悟，為“二次分享”做好準備，并通過不同階段的“閱讀分享”引導學生準確把握學習要點，體會情感、體悟表達，在言意兼得間實現略讀教學人文性與工具性的和諧統一。

（浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心 314001）