循學而導，曲曲層層皆如畫

王偉瓊

【設(shè)計意圖】

本課力求貫徹“學為中心”的教育思想，關(guān)注兩個結(jié)合：一是工具性與人文性的有機結(jié)合，寓人文教育于語言文字學習之中；二是教與學的有效結(jié)合，先學后教，順學而導。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解人類以生物為師的有關(guān)事例。

2.通過自主、合作學習，體會課文語言表達準確、有序的特點。

3.激發(fā)學生閱讀仿生學科普讀物和主動探索自然的興趣。

【教學過程】

板塊一：你知道了什么？

1.揭題讀題

（1）揭題，板書課題。

（2）讀題，質(zhì)疑課題。

2.了解學情

（1）師：通過預習課文，你已經(jīng)知道了什么？

（2）自由匯報。

3.梳理文脈

（1）發(fā)現(xiàn)謀篇秘妙。

①根據(jù)回答，相機出示：蝙蝠，鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂，鯨，雞蛋，袋鼠，貝殼。

②師：這么多人類的“老師”，課文用了一個詞來概括，找一找這個詞在課文中出現(xiàn)了幾次 ，出現(xiàn)在什么位置。（板書：生物）

③引導學生發(fā)現(xiàn)課文“總分總”的謀篇秘妙。

（2）感知詳略安排。

①師：觀察課文中“鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂”這些生物的安排，你還有什么發(fā)現(xiàn)？其他語段的安排呢？

②感知課文的詳略安排。（第2、3、4自然段是具體說明的，第1、5自然段是簡要介紹的）

（設(shè)計意圖：了解學情，把握學習起點。根據(jù)四年級學生的學習能力和思維程度，基于課前預習，通過梳理，引導學生發(fā)現(xiàn)課文“總分總”的謀篇秘妙和“詳略有致”的布局特點。）

板塊二：你有什么不知道？

1.練習提問

師：“學貴有疑”，初讀課文時，你有什么不明白的？（學生自由質(zhì)疑）

2.梳理問題

（1）預設(shè)一：關(guān)于科學術(shù)語，如“流線體”“薄殼結(jié)構(gòu)”等。

解決方案：滲透學法——聯(lián)系上下文。

（2）預設(shè)二：這些生物是怎樣成為人類的“老師”的？

解決方案：小組合作學習。

（設(shè)計意圖：基于學情，順學而導，從學生中來，到學生中去，根據(jù)學生的問題組織探究性學習。）

3.解決問題

（1）師生共學：第2自然段。

①快速默讀，思考：生物是怎樣成為人類的“老師”的？

②預設(shè)學生學習情況。

鳥兒→飛機，蜻蜓→防止顫抖，蒼蠅、蚊子、蜜蜂→改良飛機。

③體會“準確”。

a.對比朗讀：

b.討論交流：有什么不一樣？

c.體會感悟：科學小品文的“用詞準確”。（板書：準確）

④體會“有序”。

a.出示語句：

b.引導學生討論交流：這三個句子可不可以變換順序？發(fā)現(xiàn)語段“生物—啟發(fā)—創(chuàng)造”的表達順序。（板書：啟發(fā)、創(chuàng)造）

c.體會感悟：體會科學小品文的“表達有序”。（板書：有序）

（設(shè)計意圖：師生共學，了解人類以生物為師的有關(guān)事例，初步體會課文“用詞準確、表達有序”的特點。）

（2）生生合學：第3、4自然段。

①出示學習要求。

填一填：合作學習第3、4自然段，完成表格。

議一議：第3、4自然段在表達順序上有什么特點？

貼一貼：將發(fā)現(xiàn)記錄在詞卡上，貼到黑板上。

②小組合作學習。

③交流反饋。

a.運用句式，訓練語言表達，概括第3、4自然段的大意。

b.小組匯報，體會第3、4自然段相同的表達順序。（生物—啟發(fā)—創(chuàng)造）

（3）拓展運用：學做播音員。

①播放視頻《向動物學飛行》，了解仿生學。

②創(chuàng)設(shè)情境：學做播音員，介紹“鯨”“蛋殼”是如何成為人類的“老師”的。

（設(shè)計意圖：通過合作探究，進一步體會科學小品文的文體特點，在語境中遷移運用，盡量準確、有序地進行介紹，將文本語言內(nèi)化成自己的語言。）

板塊三：你還想知道什么？

1.課堂小結(jié)。

2.師：你還想知道什么，又有什么新的疑惑？

3.引導學生到大自然、到書籍中去尋找答案……

（設(shè)計意圖：課尾解疑又啟發(fā)新疑，推薦科普讀物，激發(fā)學生探索自然、熱愛科學的興趣。）

【板書設(shè)計】

【教學反思】

《人類的“老師”》是語文出版社S版四年級上冊中的一篇略讀課文，這是一篇關(guān)于仿生學的科學小品文，語言準確，結(jié)構(gòu)嚴謹。

拿到這篇課文后，一個個問號闖入我的腦海……如何實現(xiàn)“關(guān)注學生學習，加強語言實踐”？如何踐行“人文性與工具性有機結(jié)合”這一教學理念？如何體現(xiàn)“小班化”理念和“作業(yè)與練習”導向？

不妨“順學而導”，就陪著學生在課文里走一遭，走走，停停，想想，議議。本課設(shè)計以“生本”為主線，串起“你知道了什么？你有什么不知道？你還想知道什么？”三個板塊教學，力求通過教師的點撥和同伴的合作，讓學生踏上“語言文字的發(fā)現(xiàn)與實踐”之旅。

一、先學后教，順學而導

揭題導入后，根據(jù)四年級學生的自學能力和思維程度，筆者拋出了第一個問題：“通過預習你已經(jīng)知道了什么？”通過一個簡單的提問，了解學生學情，把握學習起點。接著展開討論，引導學生發(fā)現(xiàn)課文“總分總”的謀篇秘妙和“詳略有致”的布局特點。

課前筆者也曾想過，上課伊始作此安排是否為時過早？然而課中筆者看到，學生輕松地整理出了課文介紹的人類的“老師”，不僅發(fā)現(xiàn)了課文“總分總”的結(jié)構(gòu)特點，還發(fā)現(xiàn)了第2、3、4自然段是具體說明的，第1、5自然段是簡要介紹的。

給“先學后教”一個窗口，學生思考的嫩芽就從這個窗口探出頭來，還是有必要的。

二、由扶到放，合作探究

梳理之后，基于學情，筆者通過“提出問題—梳理問題—探究問題”的步驟順學而導，先請學生自由質(zhì)疑，梳理歸納后進行師生共學，習得方法，最后開展小組合作探究。

教學第2自然段，通過討論交流、對比朗讀等手段，學生了解了人類以動物為師的事例，初步體會到科學小品文“用詞準確”“表達有序”的特點，并且發(fā)現(xiàn)語段是按“生物—啟發(fā)—創(chuàng)造”的表達順序?qū)懙摹?/p>

教學第3、4自然段，學生合作探究。通過“填一填”，了解段落大意，運用句式，練習概括能力；通過“貼一貼”，將發(fā)現(xiàn)記錄在詞卡上，貼到黑板上，全班交流；通過“議一議”，進一步理解“生物—啟發(fā)—創(chuàng)造”的表達順序。

學生是學習的主體，關(guān)注學生學習，就應該給他們一個“合作探究”機會。

三、遷移運用，拓展實踐

視頻《向動物學飛行》的播放，既介紹了仿生學，又創(chuàng)設(shè)了言語情境，學生躍躍欲試，學做播音員向大家介紹“鯨”“蛋殼”是如何成為人類的“老師”的。在“準確、有序”的介紹中，無痕地將課文語言內(nèi)化成學生自己的語言。課尾，請學生帶著新的疑惑，走進書本，走進自然。

給“語言實踐”一個舞臺，恰當處理了閱讀、感悟、質(zhì)疑、運用之間的關(guān)系，學生探索自然的愿望和熱愛科學的情感也油然而生。

入夜，靜下心來，反思自己的課堂：

是什么原因?qū)е隆安ヒ魡T”展示時間不夠？現(xiàn)在想來，把握課堂節(jié)奏，捕捉課堂生成，不僅需要實踐，更需要智慧。如果重上這課，設(shè)計課堂練筆環(huán)節(jié)，仿照課文“現(xiàn)象—啟發(fā)—創(chuàng)造”的構(gòu)段方式，擴寫第5自然段，是否更能體現(xiàn)目標的一致性？

課堂是遺憾的藝術(shù)，且行且思，且思且行……

（浙江省麗水市青田縣實驗小學 323900）