還自主學習于學生

吳贊贊

【設計意圖】

閱讀要有強烈的參與意識，才能沉潛于文本生動、形象的情景之中。閱讀教學是“學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，是“學生的個性化行為”，要珍視“學生的獨特感受、體驗和理解”，要實現“思想和思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。本課教學設計讓學生直面文本，積極鼓勵學生走進文本，與文本進行心靈對話，感言于心，以心化言，使語文閱讀教學在學生自主閱讀、感悟積累中活力四射。本課教學從優化教學結構入手，改進學生學習方式，準確把握學段教學特點，在課堂上突出以生為本，突出作業與練習，追求“實”與“活”的有效整合，進一步鞏固閱讀方法，實現學生從“學會”到“會學”的轉變?？破疹愇恼碌慕虒W，“他控學習”教給學生的是知識，而“自主學習”傳授給學生的是能力，讓學生掌握閱讀策略，在閱讀中培養、提高閱讀能力，這才是閱讀的“點金術”！

【教學目標】

1.能自主閱讀并理解“人類的‘老師’是誰”和“為什么可以稱它們為人類的‘老師’”。

2.通過對比閱讀、合作討論等方式懂得作者按“現象—原理—創造”的構段說明方法有條理地介紹事例，并通過排序練習進一步感悟這種寫法。

3.享受閱讀科普文的快樂，感悟自然界中生物生存的智慧，產生對大自然的熱愛。

【教學過程】

一、引——盤活經驗，豐富表象

1.師：你對人類的“老師”了解多少？（板書：人類的“老師”）

2.師：今天就讓我們隨同作者一起走進《人類的“老師”》這篇文章，去領略它與眾不同的意蘊。

二、悟——梳理內容，情趣感悟

1.請學生再讀文章，思考：文章題目中的“老師”為什么要加雙引號？隨機梳理課文內容，及時板貼文章中所列舉的人類的“老師”。

2.師：原來文章中的老師是一群特殊的“老師”，這么多老師，你最感興趣的是哪一位？在最感興趣的地方畫一畫，讀一讀。

（1）蜻蜓——“厚斑”。

出示：

①指名讀，談理解。

②圖片展示，再談感受。

③抓住關鍵詞，指導朗讀（指名讀，同桌讀，賽讀，齊讀等）。

④小結：人類研究了三十幾年，之前發生了多少機毀人亡的慘禍，而蜻蜓早就解決了這個問題，難怪我們人類要尊稱它為老師——蜻蜓老師。

（2）鯨——“流線體”。

出示：

①交流自己的見解。

②理解“流線體”。

③小結：人類所造輪船怎么也比不過鯨。

（3）雞蛋——“薄殼結構”。

出示：

①交流感受，暢談理解。

②實物感受蛋殼的“薄殼結構”。

3.隨機教學為什么把大自然的生物稱為人類的“老師”，及時板貼。引導明白文章的言之有物，并板書“有物”。

4.師：難怪文章中這樣說——自然界的生物真是人類的好“老師”?。。R讀）

小結：是呀，大自然是最有智慧的，讓我們恭恭敬敬地向大自然叫一聲——老師。

三、議——對比閱讀，學習寫法

1.師引導：這些“老師”太有趣了，作者是怎么把它們介紹清楚的呢？我們把其中介紹得最具體的三位“老師”的三段話放在一起，對比著讀一讀，相信你會有更多的發現。

2.任務驅動：對比閱讀這三段話，思考它們是怎樣把這三位“老師”介紹清楚的。

先獨立閱讀思考，然后組內討論，并記錄好小組討論結果。

3.小泡泡提示：①我發現作者的用詞……②我發現都是先寫……再寫……后寫……③我還發現……

4.交流反饋。

（1）分小組匯報學習成果，并板貼。

（2）展示每組匯報成果，梳理重點。

預設一：用詞準確生動。

預設二：有條理的構段。

①將學生泛化的回答提升為：你們剛才說的就是先寫現象，再寫……

②隨機分三部分呈現，再次默讀，思考：自己又有什么發現？

③指名讀，追問：這個部分寫了什么？小結板

書：現象。

④同理分別小結板書：原理、創造。

⑤小結：就是這樣，按照“現象—原理—創造”的順序，有條理地說清楚。

⑥師：到底是不是這樣呢？（三個自然段分三部分顏色變化，加深印象）

⑦重點回讀“鯨”部分：對啊，它們都是由現象引起的……然后根據它的原理……最后才有了這樣的創造……

⑧小結：作者就是這樣，按照一定的順序，把這三位“老師”清清楚楚地寫下來，這就是言之有序（板書：“有序”）。

四、踐——學以致用，排序訓練

1.出示拓展段落。

師：這位作者又是怎么有條理地介紹的呢？

2.自主排序，發現規律。

3.交流反饋，暢談規律。

4.自主閱讀，擴充知識。

五、拓——課外延伸，豐富積累

1.推薦閱讀書目。

2.交流：你最感興趣的是哪一篇？說說自己的理由。

3.小結：讀書就是這樣，能讓我們不斷增長知識，增長智慧。這節課，我們不但了解了文章的言之有物，更明白了文章的言之有序。大自然的生物真是我們人類的好“老師”，讓我們為大自然點贊，為作者點贊，為我們自己點贊。

六、出示課后作業

給下列句子排序。

（ ）螢火蟲的發光細胞內含有熒光素和熒光酶兩種物質，能夠將 98%的化學能轉化為光能，只有2%轉化為熱能，所以螢火蟲只發光不發熱。

（ ）螢火蟲發出的冷光不僅具有很高的發光效率，而且一般都很柔和，很適合人類的眼睛。

（ ）根據對螢火蟲的研究，人們創造了日光燈，使人類的照明光源發生了很大變化。后來又進一步研究，發明了閃光燈等冷光燈源，廣泛應用于人類生活的各個領域。

（ ）電燈只能將電能的很少一部分轉變成可見光，其余大部分都以熱能的形式浪費掉了，而且電燈的熱射線有害于人眼。

【教學反思】

這是一篇介紹仿生學方面內容的科普作品，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，筆者打破了教學常規，還自主學習于學生，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓他們積極主動地參與課堂教學探究，親身體驗自主學習的快感和學習語文的樂趣，極大地激發了學生探索大自然的強烈愿望。

一、激發一點情趣

如果只是枯燥地灌輸這些“仿生學”方面的科普知識，學生會覺得無聊。因此，在教學時有必要將科學性與趣味性有機整合，增強教師自身的語言感染力，有效補充相關材料等，引導學生對文章中的抽象語言進行形象感悟，認識科學新發現的意義，切實激發學生的學習情趣。

二、滲透一種思想

質疑課題《人類的“老師”》，讓學生探討“老師”二字為什么要加雙引號。通過互相啟發、補充，學生明白了，要想真正獲得科學的新發現，還得靠人類自己去思考、去探索，這樣理想才能變為現實。

三、堅持一樣做法

小班教學，更關注每一個學生的學習與發展，課堂上的大部分時間要還給學生，讓學生去享受語文教學，在語境中閱讀。教師的角色定位是組織教學，適時加以引導點撥。了解、把握學段的教學特點，呈現學生的學習過程，將合作聚焦在內容學習的關鍵或核心之處，踐行語言文字運用。

四、多讀一些文章

把每篇課文作為一個例子，適當地進行課外延伸，學習更多的文章，拓展學生的閱讀面，拓寬學生的視野，在大量閱讀中培養語感，提高語文能力。

學習的過程是師生、生生思維碰撞的過程，是相互學習、接納的過程，也是分享學習成果的過程。

（浙江省金華市浦江縣實驗小學 322200）