教育信息化與教師專業發展

金維軍

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》對未來10年的教育信息化建設提供了指導意見和總體方向。教育信息化對教師提出了更高的要求，教師將面臨新的挑戰。教育信息化的建設對于轉變教育的思想和觀念，促進教育教學改革，加快教育的發展和更新先進的管理手段都有著積極作用。特別是對于深化基礎教育改革，提高教育的質量和效益，培養創新型人才更具有深遠的意義。

現階段先進的信息化設備已經進入課堂，但教師的專業發展還滯后于信息化的發展，那么教師在教育信息化環境下的專業發展還有哪些問題呢？

第一，教師應用信息技術手段上好一節課的能力還有待加強。

教師隊伍很龐大，狀況也很復雜，許多教師長期工作在教育教學的第一線，缺乏必要的專業研修。這使得他們在面對現代信息技術的沖擊時，感到力不從心、束手無策。更有一部分教師認為現代信息技術在平時的教學中根本沒有必要應用，一塊黑板足夠了。一些學校至今還把大屏幕投影作為最先進的現代化教學設備，從理念、技術上都落后了。這些都是在教育信息化建設過程中遇到的突出問題，教育管理者和教師亟需在學習與研究中提高認識。

第二，教師將信息技術和學科課程深度融合的能力還不足。

融合能力不足表現在幾個方面：一是很多教師認為只要用了信息技術就是進行了信息技術與課程的整合。在他們“整合”的過程中，信息技術的使用只是簡單地輔助了原來的課堂教學形式，沒有從根本上改變舊的教學方式和學習方式，這只是計算機輔助教學的運用。二是有些教師認為在課堂教學中，信息技術“用”比“不用”強，“有”比“沒有”好，只要教師在課堂上用了計算機或者其他信息技術或教育技術工具，就是進行了信息技術與課程的整合，而沒有根據教學內容和對象的實際需要進行教學設計。三是很多教師認為用投影幕布可以代替傳統的黑板粉筆，不論什么信息，都通過投影幕布展示出來。而投影幕布展示太快，教學內容太多，繁多的資料使學生眼花繚亂，還沒有來得及理解這一頁的內容，就到了下一頁。教師只是單一地給學生播放幻燈片或是誦讀學習內容，缺少與學生的情感交流。四是大部分教師在使用多媒體課件進行教學時，只在教師如何“教”上下功夫，用課件來幫助教師演示現象、傳授知識，說清用其他教具所不能說清的問題，很少考慮到怎樣培養學生學的能力。

第三，教師使用網絡資源不當，使學生迷航。

有了網絡，大家能更加方便快捷地獲取各種資源，并根據自己的需要將其加工成自己的教學設計，從而使部分教師只想依靠網絡獲取教學資料，從而忽視了其他的教學資源獲取方法（如教科書、掛圖、影視廣播、圖書館等），同樣也使學生在課堂上迷失了方向，不知道該怎么做了。很多教師往往認為信息越多越好，想讓學生多接受一些知識，而沒有考慮哪些信息用了合適（資源的科學性、資源的難易程度是否符合學生的認知水平、是否與當前教學任務相符、結構是否合理、導航是否清晰），哪些可以不用。老師自己覺得好，就只管拿來用，生拉硬扯，盲目堆砌。以至于投放的信息量太大，忽略了學生的實際接受水平，造成學生無法接受，影響教學效率。

第四，課堂管理失控，學生“放任自流。

信息技術與課程整合就是要構建一種“以學生的學為中心”的新型教學模式。這種新模式以學生的學習為本，旨在實現從過去僅僅重 “教”到現在“教學”并重的轉換。然而，在實際課堂教學中，這種理念容易絕對化，走上一條 “自由化”的道路。有些教師把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，成了放羊式課堂，過度弱化了教師的作用，教師成了可有可無的角色。沒有教師組織引導的課堂，學生學習往往容易偏離主線，脫離教學目標，難以取得較好的學習效果。

出現上述問題的原因是多方面的，我們要怎么應對呢？

第一，提升教師信息化教育教學水平。

目前，現代信息技術已經在教育教學活動中發揮越來越重要的作用，這也就要求教師提升運用現代信息技術的能力，教師不僅要有運用信息技術獲取知識的能力，還要會用信息技術進行教學和指導學生。為此，教師必須了解信息技術和網絡的表現形式及構成形式，掌握其基本的操作方法，學會各種課件的制作，以滿足教育教學的發展的需求。

第二，通過多種途徑，增強教師信息技術與學科整合的能力。

信息時代，教師獲取知識的途徑越來越多，對教師進修培訓的手段和途徑也越來越多。現階段可以通過不同的途徑對教師的信息技術和學科融合能力進行提升。首先，要讓教師理解在信息技術與課程融合中，信息技術已經成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環境構建的工具。通過信息技術為學生創設各種學習環境，促進學生主動學習。其次，要讓教師理解信息技術與課程融合，其主體是課程，而非信息技術，信息技術只是在融合過程中應用的一門技術，不能代替課程，也不能凌駕于課程。它只是“工具”，只是用來服務于我們的教學活動的。最后要讓教師理解電腦不能代替人，因為它沒有感情色彩；投影屏幕也不能代替黑板粉筆，學習內容的結果和過程的呈現對學生的影響是不一樣的。

第三，在信息化時代，教師要學會利用資源。

由于教育環境的變化，師生關系也隨之發生變化。從教學資源分布控制權角度說，師生間的信息資源由不對稱走向對稱。教師的權威被分散和削弱。所以，教師要從資源的壟斷者轉變為資源的共享者；同時，也要成為信息資源的咨詢者和提供者。這就需要教師會搜集資源、利用資源，沒有唯一的教學媒體和資源，在信息時代，更要使我們獲取信息的方式和教學的方式多元化。

第四，在信息化時代，教師要做好幾個轉變。

首先要從知識的傳授者轉變為獲取知識的引領者。在信息技術環境中，以教師為中心的教學模式必然會被打破。從教學模式角度看，教師要采取民主的教學模式，讓學生成為學習的主人。其次，從教學的“實踐者”轉變為教學的研究者。從研究合作和反思提升的角度看，在信息技術環境中，教師要由傳統教學的“實踐者”、講師轉變為教學的研究者和設計者。這既要求教師具有一般文化知識、學科知識、教育科學知識，也要求教師學會將傳統的能力素養與信息素養、現代教育理念方法融合。最后，從被動的學習者轉變為主動的學習者。從教師專業發展的角度看，教師應該是不斷學習、不斷反思、不斷提高的學習者，這也符合“學習社會”“終身學習”的理念。傳統意義上的教師學習，常常是培訓班式的、專家講座式的、觀摩考察式的，因而也是被動式的。由于信息技術和網絡技術打破了人們交往的時空界限，人網、天網、地網與其他教育資源的整合，為教師的學習創造了無限的空間。學校可以聘請專家進行網上培訓、指導、診斷、評價。教師可以將信息技術與校本教研相整合，提高信息素養和教學水平，可以利用網絡技術進行交流，提高自我反思的意識和能力，獲得專業發展的動力。

總之，信息技術作為認知工具和情感激勵工具，無疑將是信息時代發展的必然趨勢。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和教育教學深度融合的教學，對于優化教學過程，提高教學質量和效益，培養學生的信息素養 ，自主學習的方法、習慣，終身學習的態度和能力及創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。同時，也是教師在適應未來教育中必須掌握的技能。

參考文獻

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（作者單位：遼寧撫順市教師進修學院電教部）