以學(xué)生為主體的信息技術(shù)創(chuàng)新教育

李冬梅

有兩種理論是我們非常熟悉的，也是教育領(lǐng)域一直提倡的，那就是“以學(xué)生為主體”和“創(chuàng)新教育”。但是，將這兩點真正落實到學(xué)科教育教學(xué)中，落實到課堂上，體現(xiàn)在學(xué)生身上，并不是一件容易的事。它需要教師對學(xué)科價值的深刻理解，對學(xué)習(xí)規(guī)律的準確把握，更需要教師在實施環(huán)節(jié)上的不斷創(chuàng)新。

學(xué)科價值與信息素養(yǎng)

信息技術(shù)學(xué)科核心價值從不同層面看有所不同。知識與技能層面，信息技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息能力；過程方法層面，信息技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的信息思維方式與方法；情感態(tài)度價值觀層面，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息道德和信息社會的責任感。

信息意識、信息思維、信息能力、信息道德，我們把它稱為信息素養(yǎng)的四個核心要素。

信息素養(yǎng)內(nèi)涵廣泛，不同的領(lǐng)域研究的視角不同。在中小學(xué)信息技術(shù)教育中，信息素養(yǎng)主要定位在信息意識、信息思維、信息能力和信息道德四個方面。

看一個人有沒有信息素養(yǎng)，首先要看他有沒有信息意識，信息意識有多強。也就是碰到一個實際問題，他能不能想到用信息技術(shù)去解決。

信息意識：是指對信息、信息問題的敏感程度，是對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。

想到用信息技術(shù)，但能不能采取適當?shù)姆绞椒椒ㄔO(shè)計解決問題的信息化方案，就屬于信息思維的范疇了。

信息思維：是信息技術(shù)學(xué)科特有的一類思維方式，其核心是計算思維。它能夠?qū)⒁粋€問題清晰、抽象地描述出來，并將問題的解決方案表示為一個信息處理的流程。

利用信息思維確立了解決問題的方案，如何實現(xiàn)方案就是信息能力的事了。

信息能力：是指運用信息知識、技術(shù)和工具實現(xiàn)信息處理方案的能力。它包括信息的基本概念和原理等知識的理解和掌握、信息資源的收集整理與管理、信息技術(shù)及其工具的選擇和使用、信息處理過程的設(shè)計等能力。

信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式帶來了根本性變革，同時也引出許多新問題。如個人信息隱私權(quán)、軟件知識產(chǎn)權(quán)、軟件使用者權(quán)益、網(wǎng)絡(luò)信息傳播、網(wǎng)絡(luò)黑客等。針對這些信息問題，出現(xiàn)了調(diào)整人與人之間、個人和社會之間信息關(guān)系的行為規(guī)范，這就形成了相關(guān)的法律法規(guī)和信息倫理。

信息道德：能不能在運用信息技術(shù)的過程中遵守法律法規(guī)，合乎信息倫理，體現(xiàn)了一個人信息道德水平的高低。

綜上所述，信息意識決定一個人是否能夠想到用信息和信息技術(shù)；信息思維決定有沒有辦法做到，信息能力決定能不能把辦法實現(xiàn)；信息道德決定在想、設(shè)計、實現(xiàn)的過程中能不能遵守信息社會的法律法規(guī)，合乎信息倫理。信息思維是核心，信息能力是基本內(nèi)容，信息意識是基礎(chǔ)和前提，信息道德則是根本保證。

學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)主體

學(xué)習(xí)規(guī)律分三個方面，第一，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)律，即人是怎么學(xué)習(xí)的。第二，針對學(xué)習(xí)動機的規(guī)律，即人為什么要學(xué)習(xí)。第三，針對學(xué)習(xí)主體的規(guī)律，即人與人之間是存在個體差異的。

1. 針對學(xué)習(xí)內(nèi)容

內(nèi)容決定方法，不同的內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)方法。例如，像“信息”這樣的抽象概念是需要理解的，理解的途徑是引領(lǐng)學(xué)習(xí)主體再現(xiàn)抽象的過程；又如，一種思維方式的形成，是需要學(xué)習(xí)主體不斷親自經(jīng)歷利用這種思維方式解決問題的全過程的；而像“信息意識”“信息道德”這類屬于情感態(tài)度價值觀范疇的內(nèi)容則是需要讓學(xué)習(xí)主體置身于真實的環(huán)境中，觀察學(xué)習(xí)主體在每個活動細節(jié)的表現(xiàn)，根據(jù)結(jié)果進行強化或指導(dǎo)。

2.針對學(xué)習(xí)動機

需求學(xué)習(xí)理論認為，人的任何行為的產(chǎn)生是由于固有的需求和內(nèi)在壓力，而不是由外在的獎勵和懲罰。當學(xué)生投入精力到學(xué)習(xí)中，一定要滿足三方面的需求：成就感、歸屬感與影響力，最終進入“沉浸體驗”階段，即一個人做事的最高境界：人與事融為一體。這時，人做事也是最專注的，結(jié)果也是令人驚訝的。

我們需要從學(xué)科的實際出發(fā)，將這些理論創(chuàng)造性地應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計、課堂組織、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)中。如我在評價體系中設(shè)計的激勵評價指標、笑臉權(quán)重、榜上有名、作品展示等欄目就是運用了需求學(xué)習(xí)理論。

3.針對個體差異

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，集體授課制的最大挑戰(zhàn)是如何解決學(xué)生的個體差異性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適宜不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)活動。這里需要遵守的基本原則是，將選擇權(quán)交給學(xué)生，允許學(xué)生選擇，允許學(xué)生充分地選擇。

信息技術(shù)整體教學(xué)模式

信息技術(shù)教育教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、課堂組織、教學(xué)評價等多個環(huán)節(jié)相互協(xié)作、共同作用的。

以學(xué)生為主體的信息技術(shù)創(chuàng)新教育就是要依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律將學(xué)科價值落實到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)設(shè)計：以落實信息素養(yǎng)為目標的創(chuàng)新實踐活動

如何將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂上，是我30多年來不斷探索的主題。從解決一個個實際問題出發(fā)，在不同的階段有不同的側(cè)重，從最初研究人學(xué)習(xí)知識技能的規(guī)律，到研究學(xué)科思維的養(yǎng)成與內(nèi)化，再到研究信息意識的培養(yǎng)和信息道德的提升等，研究的問題逐步深入、拓寬，最終形成現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計核心思想。

（1）以學(xué)科思維方式解決問題的全過程為主線，以知識與技能為載體，重組教學(xué)內(nèi)容，整體規(guī)劃課程。

（2）以自主創(chuàng)作為課堂核心任務(wù)，讓學(xué)生利用當堂所學(xué)自主創(chuàng)設(shè)問題、自行解決問題。

（3）生成一系列信息作品。

讓我們看一個具體實例。下圖是《算法與程序設(shè)計》教學(xué)網(wǎng)站，每次課讓學(xué)生經(jīng)歷同一個過程（落實以學(xué)生為主體），即：創(chuàng)設(shè)問題、評估問題、設(shè)計解決問題的算法、編程實現(xiàn)算法、調(diào)試結(jié)果、形成程序作品。

這正是《算法與程序設(shè)計》解決問題的思維方法和過程。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認識水平由淺入深，每次課融入一定的思維過程所需要的界面、算法、語言三方面內(nèi)容，對整個課程進行整體規(guī)劃。

每個實踐內(nèi)容都是以“開動腦筋，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作你的……”開頭。學(xué)生首先要去思考、去發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容能夠應(yīng)用到什么地方，可以用來解決身邊的什么問題，能夠幫助自己實現(xiàn)什么愿望，構(gòu)思作業(yè)內(nèi)容，確定目標（想象力、創(chuàng)造力和信息意識的培養(yǎng)，落實創(chuàng)新），然后再應(yīng)用所學(xué)去實現(xiàn)既定目標（信息思維、信息能力的培養(yǎng)）。

這樣的課堂沒有統(tǒng)一的作業(yè)樣式，每位學(xué)生做自己創(chuàng)意的作品，上自己的信息技術(shù)課，教師把做什么的選擇權(quán)交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個體差異。

這樣的課堂，強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)并解決能夠應(yīng)用信息技術(shù)解決的問題，挑戰(zhàn)的是學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和信息意識，錘煉的是學(xué)生解決問題的信息思維和信息能力，豐富的是學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的經(jīng)歷。長期經(jīng)歷這樣的課堂，學(xué)生的信息意識就會逐步增強，信息思維就會慢慢養(yǎng)成，信息能力就能得到大幅度提高。

這樣的課堂，還能讓學(xué)生自然而然地遭遇信息道德困境。無論是在自主創(chuàng)設(shè)問題還是自行解決問題的過程中，學(xué)生都有機會犯錯誤，信息道德的養(yǎng)成，說教或危言聳聽的案例都顯得力不從心，需要我們盡可能給學(xué)生提供一個原生態(tài)的信息環(huán)境。在這個環(huán)境下觀察學(xué)生信息活動的每個細節(jié)，并進行及時恰當?shù)囊龑?dǎo)（無處不在的信息道德的培養(yǎng)）。

以學(xué)生為主體，首先要把課堂“交”“還”給學(xué)生。基于以上教學(xué)設(shè)計核心思想的課堂組織結(jié)構(gòu)如下。2.課堂組織：引領(lǐng)思維，關(guān)注個體，激勵創(chuàng)新

當我們把課堂交給學(xué)生，把問題的選擇權(quán)交給學(xué)生時，教師在課堂上的任務(wù)更加艱巨。我的每一堂課都是在迎接挑戰(zhàn)中度過的。

挑戰(zhàn)1：學(xué)生的創(chuàng)意是無限的，事先無法預(yù)知學(xué)生會創(chuàng)設(shè)什么樣的問題。教師必須應(yīng)對所有學(xué)生提出的各種問題，并引導(dǎo)和幫助學(xué)生對問題進行可行性評價。

挑戰(zhàn)2：在學(xué)生解決問題的過程中，還會碰到各種各樣無法預(yù)知的難題，這些難題直接挑戰(zhàn)教師的專業(yè)功底。

但此時的課堂也是最精彩的時刻，你能不斷看到教師和學(xué)生碰撞出的智慧火花，看著學(xué)生一點點把自己的愿望變成現(xiàn)實。作為教師的我，此時是最繁忙的，也是最快樂的。

問題的開放性，解決方案的多樣性，都極大地調(diào)動著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力，同時也為課堂實踐環(huán)節(jié)增添了更多、更廣、更深的動態(tài)生成問題。如何有效地處理課堂的動態(tài)生成，關(guān)注個體差異，讓每位學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功，收獲最大化，是我長期研究的第二個主題，我的做法如下。

（1）建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站。

（2）成立合作學(xué)習(xí)小組。

（3）抓住一切機會對學(xué)有困難的學(xué)生個別指導(dǎo)。

（4）引導(dǎo)、激勵學(xué)生大膽嘗試，深入探究。

30多年來，每次課程進入到尾聲時都會有學(xué)生超越我，都會有學(xué)生提出的問題我無法在課堂上及時回答。應(yīng)該說，這么多年來，學(xué)生的激勵是我不斷提高教學(xué)水平的一個重要原因。

3.教學(xué)評價：及時反饋，體驗成就感，激發(fā)動機

為學(xué)生提供了充分“想”的空間和“做”的時間，除了課堂上指導(dǎo)外，及時到位的反饋評價是激勵學(xué)生克服困難、不斷前行的根本保障。

有關(guān)評價的研究，是我多年來不斷探索的第三個主題。由于學(xué)科的特殊性，我特別注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。我認為，評價要及時、詳細地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要指引、激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

如何結(jié)合學(xué)科實際創(chuàng)造性應(yīng)用學(xué)習(xí)需求理論，讓學(xué)生體驗到成就感，獲得歸屬感，感受到自己在信息技術(shù)學(xué)科的影響力，真正樂在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，一直伴隨著我多年的教學(xué)探索。與教學(xué)設(shè)計的研究一樣，我設(shè)計的評價體系也經(jīng)歷了一個由淺入深、逐步完善的過程，形成了目前的評價體系。

設(shè)計評價標準或量規(guī)：針對每個課堂實踐，給出具體詳盡的評價標準或評價量規(guī)。包括：習(xí)慣養(yǎng)成、信息道德、信息能力等方面，針對實踐要求逐一設(shè)計評價標準。每個項目通過笑臉的個數(shù)表示權(quán)重。

設(shè)計激勵學(xué)生創(chuàng)新意識的項目：針對每個實踐在創(chuàng)意、個性、自主探索等方面設(shè)計了獎勵項目。

設(shè)置“老師的話”項目對學(xué)生的作品進行個性化點評。

設(shè)計“榜上有名”“作品展示”欄目強化學(xué)生的歸屬感與提升影響力。

讓我們看一個例子：（展示網(wǎng)站上的評價表）

學(xué)生說：

“總的來說，上信息技術(shù)課是一件享受的事。每次懷著一點小期待打開作業(yè)評價的時候，看到老師對自己的或肯定或建議，看到同學(xué)們精彩的作品，實在是一件很有樂趣的事情。期末時打開我的文件夾，里面整整齊齊的17次作業(yè)讓我很有成就感，覺得之前課上的聚精會神，有時中午在機房里“埋頭苦打”真的是值得的。”

——摘自2010屆學(xué)生蔣雨薇的《信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)總結(jié)》

4.教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源：安全、方便、暢通、豐富、寬松

自主創(chuàng)設(shè)問題、自行解決問題的信息活動需要有安全堅實的軟硬件環(huán)境、方便的交流社區(qū)、暢通的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、豐富的資源平臺以及寬松的尊重學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來支撐。

由于學(xué)科對教學(xué)環(huán)境的依賴性，早期的教學(xué)生涯中我投入了大量的時間和精力來研究教學(xué)環(huán)境中存在的問題，探究問題的本質(zhì)原因，進行教學(xué)資源平臺的設(shè)計與建設(shè)。經(jīng)過大量的嘗試，我于2000年設(shè)計并建成基于校園網(wǎng)的我國中學(xué)第一個“域服務(wù)器”管理系統(tǒng)，用來管理軟硬件資源、教學(xué)資源、用戶資源的綜合信息環(huán)境與資源平臺。這個系統(tǒng)一直沿用至今。

該系統(tǒng)強調(diào)使用者的身份認證，不同身份的使用者設(shè)置不同的權(quán)限，使用技術(shù)管理軟硬系統(tǒng)，將教師從繁重的維護工作中解脫出來。

該系統(tǒng)為不同的用戶提供了豐富的資源與存儲空間。

該系統(tǒng)提供了暢通的“上傳下達”的師生間的資料交互方式。

以學(xué)生為主體的信息技術(shù)創(chuàng)新教育不僅僅在課堂上，還應(yīng)該滲透到教育教學(xué)的各個角落。課外，我也常常把一些實際問題交給學(xué)生去解決，為學(xué)生創(chuàng)造各種創(chuàng)新實踐的機會。記得在1995年組建386機房，需要硬盤對拷時，就把問題交給了當時還是高二的學(xué)生管雷，他編出了當時最早的硬盤對拷程序。這個程序不僅在北大附中使用多年，還在北京市的其他中學(xué)流傳。我還鼓勵并輔導(dǎo)學(xué)生在中學(xué)期間寫書，出版?zhèn)€人專著。現(xiàn)實生活中可以為學(xué)生提供的機會隨處可見，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，大膽放手，鼓勵學(xué)生去做、去實踐探索，就會有意想不到的收獲。

以上重點闡述了以學(xué)生為主體的基于創(chuàng)新實踐的信息技術(shù)整體教學(xué)模式。通過這個模式的各個重要環(huán)節(jié)，“以學(xué)生為主體”和“創(chuàng)新教育”的理論便在信息技術(shù)教育教學(xué)中落到了實處。

（作者單位：北京大學(xué)附屬中學(xué)）