基于單元主題整合的詞匯復習例談

【摘 要】基于現行教材的編寫理念，本文對單元主題整合的詞匯復習策略進行闡釋。結合實踐，筆者提出了整體謀劃、語篇承載、情境優先、學以致用的詞匯教學策略，以促進詞匯教學的有效習得，進而提升學生詞匯的綜合運用能力。

【關鍵詞】詞匯教學;主題詞匯;單元教學;整合設計

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）03-0025-04

【作者簡介】葛春生，江蘇省溧水高級中學（南京，211200）教師，江蘇省特級教師。

一、單元主題整合的詞匯復習的理據

詞匯是語言學習的基礎，是語言習得和輸出的必備要素。英國語言學家Wilkins（1972）曾說：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也表達不了。”雖說中國學生對英語詞匯學習的重視程度無以復加，英語教師也把詞匯教學看成是教學的重中之重，但詞匯學習的成效和詞匯教學策略卻是“費時較多，效率低下”。因而，尋找高效的詞匯教學方式和詞匯學習策略是外語教師的一項重任。

現行教材是在新課程理論指導下精心編著而成的，無論是哪種版本的教材都是基于“功能”“話題”和“任務”的維度而展開。單元主題詞（key words）是指那些在多篇相關主題文本中以主題詞形式出現的詞，出現的語篇越多，核心程度越高。主題詞與文本主題密切相關。核心詞匯能夠說明表達相關主題時常有的詞語或詞集。通過學習核心主題詞及其聯想詞，可以觀察和分析整個語篇中的詞語關系和表達該類主題詞常用的詞語或詞群。（李文中，2003）所謂“整合”，是指教師在單元復習設計時圍繞單元話題的詞語集，設計意義相關的子主題，并把各個教學片段串聯起來，從而形成一個完整的任務鏈。基于單元主題詞匯復習內容涉及主題單詞、主題詞塊和主題句式等，且絕大部分為單元核心詞匯。圍繞一個話題，利用聯想與搭配關系，把話題所涉及的詞匯進行總結和歸納，有助于對詞匯的記憶和使用。同時，按主題記憶、操練詞匯，能在一定程度上緩解學生在口語、寫作中因詞匯匱乏而產生的語言焦慮，同時有利于學生在短時間內收集詞匯，準確表達思想，提高口頭及書面表達能力。（羅之慧，2013）

單元主題整合的詞匯復習誕生于教學實踐，并借鑒了全語言理論、語境教學理論、語義場理論和思維導圖等理論。其中，詞匯的語境理論對我們有兩點啟示——（1）基于上下文的詞匯教學。呂叔湘（1979）在談論詞匯學習時說過：“詞只有嵌在上下文里，才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，教師要盡量在語境中呈現詞匯，在語境中教授詞匯，學生才能在語境中習得詞匯。（2）基于語篇的詞匯教學。當代認知理論認為，建立在離散、孤立、無統一主題的句子之上的語言學習是不正確的。（Hadley，2003）

二、基于單元主題整合的詞匯復習實踐

本文以筆者的一節區域公開課為例，闡述在單元主題統領下的詞匯復習策略，以突破詞匯教學的瓶頸。

1.課例背景。

目的是探索詞匯教學的有效性，擺脫傳統的詞匯教學的套路：教師憑感覺選擇“重點”詞匯→講解選擇的詞匯→配以“鞏固”練習。課例由筆者本人設計和實施。本次公開課展示的復習內容為《牛津高中英語》（譯林出版社，2010）第五模塊第一單元，中心話題是“Getting along with others”。單元的重點板塊涉及關于友誼的箴言、如何處理朋友間的沖突、交好朋友的標準、如何向朋友傾訴情感和男女生對待友誼的差異等子話題。經對內容縝密分析和整合后，筆者把“What friendship means to you”作為主線進行話題重組。

2.話題重組。

重組后的話題應忠實于本單元的原話題“What friendship means to you？”，同時還要依據課堂時間和學情進行微調，保留相關重點子話題，去除聯系不是很緊密的子話題，最后整合的話題如下：Whom would you like to have as your friend？→ How do you settle the arguments/conflicts between friends？→ What friendship means to me？（Writing）→ How to mend a broken friendship？→ Extending your versions（Anne’s best friend）→Appreciating your friendship→For your appreciation→ What friendship means to me？（Writing）

3.課例呈現。

Step1 What friendship means to you？ Please work out as many words as possible beginning with each letter of the word“friendship”.

在這個教學環節，筆者安排了一個Brainstorming的活動，小組間競賽，看看哪個小組在最短的時間內列出單詞最多，最多的組為勝者。

【設計意圖】回顧friendship相關話題的一般詞匯，一是為接下來的其他課堂活動做鋪墊;二則通過小組活動方式，在一定程度上減少學生課堂的焦慮和緊張感;三是借助小組競賽可以增加課堂熱烈的氣氛，把學生的學習熱情充分調動起來。

Step 2 Whom would you like to have as your good friend？

第二個教學環節的設計是基于課本Word Power部分。在此板塊學生應能把“好”朋友和“壞”朋友的性格特征加以表述。List as many adj. as possible to describe a good friend’s personality.

【設計意圖】在這個詞匯教學復習環節，學生應能從Positive和Negative兩個方面對朋友加以描述，學生通過相互交流，把描述“好”和“壞”朋友性格特征的詞匯進行歸類。在任務實施的過程中，筆者要求語言能力比較薄弱的學生能列舉一些描述朋友特征的形容詞;要求能力較強的學生用一段完整的話語，不僅要談論自己心目中的好朋友，還要闡述理由。

Step 3 How to settle the arguments/conflicts between friends？

詞塊（chunks）是由多詞組成的，可以獨立用于構成句子或者話語，可以實現一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結合體。這個子話題的任務是讓學生通讀閱讀板塊的主課文，從中挑選出有用的話題詞塊。

Read our texts “A friendship in trouble”and work out the chunks.（表格分三欄：詞塊回顧;答案;例句）

【設計意圖】通過再一次回顧課文的主要內容，學生可以迅速領會“解決朋友之間沖突”的常用詞塊。這既為學生復述課文內容服務，也為他們學會抓住課文關鍵詞，最終形成網絡式詞串打下基礎。詞塊對詞匯的習得作用可概括為下列三個方面：1. 減輕認知負擔，提高記憶效率;2.簡化認知過程，提高語言表達的流利程度;3.避免母語干擾，增強語言表達的準確性。“從高中英語教材的單元編排特點可以看出，抓住了閱讀和詞匯教學，就等于抓住了高中英語教學的靈魂”。（鄭秋秋、俞紅珍，2013）

Step 4 How to mend a broken friendship？

復習課的目的既要“溫故”也要“知新”。筆者在教學的第四個環節安排了一個首字母填空練習，旨在拓展學生的視野。Read and complete each blank with a proper word.

Good friends help us grow. They bring stability in our ever-changing world. They are good for our happy life. It’s natural to have conflicts with true friends， but they’re too precious to let go.

【設計意圖】主課文閱讀部分由兩篇短文組成，第一篇文章提出朋友之間的“秘密與謊言”（Secrets and lies），第二篇短文講述朋友間“困境中的友誼”（A friendship in trouble），這兩篇短文都是只提出問題，沒有給出問題解決的答案。第四環節所補充的內容正好是主課文之后的延伸。學生通過閱讀和討論，可以找到解決朋友之間紛爭的較好答案，所提供的建議中肯、在理。

Step 5 Extending your visions.

人與人之間會產生友誼，那么人與物、自然之間會有友誼嗎？教師通過提供下列經典片段并設計相應問題可以把學生的視野進一步拓展。Read Anne’s diary（Ann’s Feelings in Her Diary） and complete the related tasks.

1）Who’s Anne’s best friend？2）Read ?and complete.（版面所限，略）

【設計意圖】復習課中，教師要避免只是圍繞課文在“轉圈”。沒有新材料的輸入，學生就會覺得課堂靜如死水，思維就會受阻;另一方面，復習課若是一種聲音，只是一種技能的“單擺”，學生的綜合語言運用能力的培養就無從談起。在上面的步驟中，學生通過閱讀和思考要能提取出文章大意，再通過第二步的填詞，就能掌握概括文章大意、寫摘要等技能。

Step 6 Appreciating your friendship.

友誼、愛情、勞動、生活、學習、自由等話題是人生無法回避的內容。關于友誼的名言警句、格言、成語無不體現人類對純正友誼的向往和追求。在這個步驟中，筆者先提供8條關于友誼的格言，然后讓學生閱讀本單元Project部分所提供的短文并分析文本概念圖。

1）Complete the following sayings.（略）

2）Appreciate the following project.

【設計意圖】所提供的第一項練習旨在激發學生的思考，加深對友誼的感悟。通過填詞、學生間的集思廣益，教師把學生的思維引入縱深。第二個任務是讓學生重新閱讀Project所提供的語篇What friendship means to me，在此基礎上整理出各部分大意，從而使他們對“提出觀點→寫出段落主題句→引用例證→得出結論”的謀篇布局寫作模式有深刻的理解和感悟，最終為課終寫作演講詞做好準備。

Step 7 For your appreciation.

在前一步，學生對議論文的謀篇布局有了一定的概念，但教師的“支架”作用并沒有止于此。鑒于學生的語言能力和寫作教學的難度，筆者提供了一篇耐人尋味的關于友誼的短文，讓學生閱讀和欣賞。Read the passage and pay attention to the underlined parts.

As the saying goes，life without friends is like a tunnel without light. Friendship is undoubtedly of great significance to human beings...（版面所限，略）

【設計意圖】筆者所提供的這篇關于友誼的短文，可以說語言、結構都可以稱得上是上乘之作。學生在閱讀、思考、感悟、賞析的基礎上，對本單元主題的理解更加深刻，語言的積累可以說大幅度提升，真可謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。其中劃線部分的詞塊是學生模仿和記憶的絕佳語料。

Step 8 What friendship means to you？

You’re required to write about 60-80 words telling us your ideas about friendship.

在前面層層鋪墊的基礎上，筆者要求學生在最后結課環節寫一小段話闡述自己對友誼的理解。至此，這一步驟與課始的活動“首尾呼應”。

【設計意圖】《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。因而，我們教師無論是在語言知識的教學方面還是在語言技能的教學上都要把“學以致用”作為目標和價值的取向。學生通過寫作不僅內化了所習得的詞匯和語言，也是由“輸入”達到“輸出”的一條通道。

三、基于單元主題整合的詞匯復習的實踐總結

基于單元主題整合的詞匯教學策略要求教師在教學設計時，要認真“整體謀劃”單元主題詞匯，以“語篇承載”的手法呈現主題詞匯，以“情境優先”的思路選擇語篇，以“學以致用”的宗旨為教學的根本目的設計詞匯教學。

1.整體謀劃。由于高中英語教材中單元的構建是以同一話題為線索，以閱讀為主進行輸入，通過閱讀理解、篇章詞匯處理和語法學習帶動聽、說、寫能力的提高，因此從單元整體教學出發，把單元話題貫徹到各個課時的教學任務中，不僅遵循了教材的內在體系，而且有利于復現承載話題的詞匯，提高詞匯教學的效率。（曾燕文，2015）在本案例中，筆者根據該單元的中心話題“Getting along with others”對教材各板塊的主要內容進行了重新梳理，并確定了主要的復習內容;同時，精心選擇一個基于中心話題的系列子話題，并確保了子話題之間互為聯系。因而，我們就有了一系列新的子話題。在整合主題詞匯的設計過程中，教師要有意識地兼顧學生語言技能的培養。在話題的指引下，要優化語篇的選擇，通過合適的語篇既復習詞匯，又能夠開展語言技能的教學。

2.語篇承載。語篇不僅賦予了教學內容以思想，也給予詞匯以“生命”。長期以來，我們的詞匯教學效率低下，其根本原因就是忽略了所具有的情景特征。以語篇為教學單位，可以多角度地挖掘單元主題的內涵，拓展話題的外延。在詞匯復習教學中，我們要根據生活實際和時代發展的脈搏采用新穎的語篇，這可以大大豐富詞匯所在的語境。比如，在上面的案例中，筆者有意識地引用了經典的“Who’s Ann’s best friend”“Appreciating your friendship”等文章中友誼的格言和“For your appreciation”環節中文質兼美的語篇材料。語篇意識指導詞匯課堂，可為原本語言點的教學提供一個平臺，從整體入手，展現給學生完整的語言概念，通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出，從而把詞匯的習得和語用能力的培養融為一體。（陳麗紅，2015）

3.情境優先。基于單元主題整合的詞匯復習要求創設吻合教材單元的編寫思路和主干內容情境，使詞匯融于各種情境之中。要想達到此目的，最好的方式就是緊密貼近主題，選擇富有時代感，富含思想性、趣味性、文化性的語篇材料。教師除利用主課文情境幫助學生理解詞義、感知用法外，還可利用課文情境開展詞匯教學。但是如果單一地運用原有文本，學生容易失去興趣，所以可以采用問答、總結、語篇重建、語篇拓展等多種形式來有效利用文本情景教學詞匯。在此基礎上，教師創設更多情景讓學生操練和運用語言。（鄭煥華，2013）在復習課上，教師既要關注單元原有語篇的重構和內化，還可根據實際話題選擇同一話題的新鮮語篇。當然，教師所創設的語境必須緊緊圍繞同一主題展開，并注意讓學生在語境中體驗、理解、整合和應用詞匯。

4.學以致用。復習課的根本宗旨是提升學生的語言綜合運用能力，詞匯能力的提升還要看語言的輸出。所以，基于單元主題整合的詞匯復習策略就應把詞匯的理解、操練、內化融入聽、說、讀、寫和譯等多種技能訓練之中，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。在本文的案例中，筆者所設計的寫作是本節課的“收官之作”。學生經過前面的單元主題詞匯的回顧、整理、鏈接和拓展后，對單元主題詞匯的積累有了初步的印象，再通過寫作和演講的活動可以深化和鞏固話題詞匯，從而架起了從“輸入”到“輸出”的堅實橋梁。

【參考文獻】

[1]Hadley，A.O.Teaching Language in Context[M]. Beijing： Foreign Languages Teaching and Research Press，2003.

[2]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M]. London： Edward Arnold，1972.

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[4]李文中.基于英語學習者語料庫的主題詞研究[J].現代外語，2003（03）：284-293.

[5]羅之慧.高中英語詞匯階段性復習教學策略例談[J].中小學外語教學：中學篇，2013（05）：30-34.

[6]呂叔湘.呂叔湘全集（第十四卷）[M].沈陽：遼寧教育出版社，1979.

[7]鄭秋秋，俞紅珍.高中英語單元語言教學目標的分解與細化——以人教版高中英語模塊6第3單元為例[J].中小學外語教學：中學篇，2013（04）：12-16.

[8]鄭煥華.例談高中英語詞匯教學中的問題及對策[J].中小學外語教學：中學篇，2013（12）：27-32.

[9]曾燕文.單元整體教學下的高中英語詞匯教學探索[J].中小學外語教學中學篇，2015（02）：23-29.

注：本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“基于《牛津高中英語》的多元寫作策略研究”（課題編號D/2015/02/166）系列成果之一。