打造學生主動參與的小學數學真學課堂

徐燕

摘要：新課程指出學生是教學的主體，真學課堂是學生主動參與的課堂教學理念，對于小學數學而言，真學課堂應該設置能夠激發學生參與的情境，更要關注學生課堂參與知識學習的策略。

關鍵詞：真學課堂；主動參與；情境；合作；小學數學

學生是學習的主體，理論研究和實踐經驗表明，學生主動參與的課堂才是真學課堂。本文選擇小學數學教學這一學科視角，就如何打造學生主動參與的真學課堂進行研究，望能有助于小學數學課堂教學實踐。

一、預設情境，激發學生參與的積極性

要想學生主動參與到小學數學課堂教學中來，需要我們教師創設貼近學生生活實際的、具有啟發性和吸引力的問題情境，激發學生參與到數學學習中來的積極性，促進真學。在情境預設上，可以從如下幾個方面人手：

1.創建真實的情境

數學的發展從何而來？源于生活的需要，我們在情境的創設上也應該注重情境的真實性，讓學生能夠體會到問題研究的客觀性和價值性。

例如，筆者在學生學習“周長”這個數學概念時，為了激發學生參與學習的熱情，將孩子們帶出了課堂，來到了學校里的操場和花壇旁，這是一個真實的、學生熟悉的情境。任務和問題也自然是真實的、學生可參與的。

問題1：大家找一找，看看能夠發現哪些不同的圖形？

問題2：你有什么辦法得到的這些圖形的周長？

設計意圖：圖形是學生自己發現的，所以對于這些圖形的周長如何測量，學生的興趣度高，由于學生沒有帶測量工具.故有很多學生想到了用“腳步”去粗略地測量，學生也意識到這樣的測量方法不準確，有了對“測量長度儀器”的需要，此時，筆者再提供卷尺，問題也隨之而來。

問題3：具體的測量方法是怎樣的呢？

設計意圖：通過問題的引領，目的在于將學生的注意力從課堂集中到現實之中，再從生活走向數學，同時，筆者發現一旦學生的興趣被有效激發了，即使是小學生都會參與到極其濃厚的數學學習氛圍之中，學習效率自然可想而知。

2.模擬真實的情境

也不是每一個情境都要讓學生到現場進行實踐和感受的，我們教學過程中還可以立足于學生熟悉的生活情境，模擬真實的情境，調動學生參與學習的積極性。

例如，筆者在和學生一起學習“分數應用題”時，從學生生活中由進商場、超市買東西的經驗、經歷出發，設置了“我來經商”的模擬情境，由情境出發設置問題，激發學生參與探究的積極性。

情境：現在經商最關心的就是現金流，如何保證手上有足夠的現金呢？清庫存是生活中最為常見的做法，如果現在你手里積壓的貨物有1條圍巾（原價16元）、1雙襪子（原價10元）和1套茶具（原價50元）。打折處理方案如下：圍巾打5折（即處理價為原價50010），襪子打7折，茶具在原價的基礎上降價20%。

問題1：圍巾、襪子、茶具現價分別是多少元？打折處理，全部賣出后你能有多少現金？

問題2：在獲得現金后，你來到水果批發市場重新采購商品，已知香蕉的批發價為2.8元每公斤，梨的批發價為1.9元每公斤，桃子的批發價為3.6元每公斤，而且上述水果均要購買50公斤以上才能按批發價發貨，請你算一算清庫存獲得的現金都能買到一些什么商品？

設計意圖：問題1是學生容易解決的問題，但是在問題2的情境中，學生發現自己“清庫存”獲得的資金在“批發市場”根本買不到什么東西，學生不由得暗暗著急，怎么辦？學生有了解決問題的心理需要。小組合作學習由此展開，很快有個學生提出了生活化的且超出筆者預期的方法：“幾個同學合伙經營，這樣現金就變多了，可以批發采購更多的水果，商品賣掉之后然后再分成。”當然，當這個點子拋出來以后，很多學生也表示贊同，探究的熱點也就自然生成了，以學習小組為單位“算起了賬”，問題圍繞：“學習小組內現金加起來可以進多少香蕉？多少梨？多少桃子？”“怎樣賣利潤更大？賺得更多？”……從整節課的教學實踐來看，孩子們都處在一種“賺錢”的興奮狀態，同時他們還感悟到“做生意”是多么的不容易，想收獲就必須多動腦筋，需要數學知識作為強有力的后盾。

二、師生共學，摸著石頭過河

真學課堂應該是學生充分參與的課堂，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解”。課堂上，師生應該充分互動，給學生搭建參與平臺，保證學生思考和探究的時間，充分體驗獲知的過程。具體的課堂如何有效組織學生摸著石頭過河呢？可以有自主探究和學習小組合作探究兩種方式。

1.教師引導學生自主探究

例如，在小學低年級和學生一起學習“認識鐘表”這部分內容時，筆者也是采用了“真探究”的方式，首先，要求學生提前準備鐘表帶到課堂。

師：大家把鐘表拿出來，仔細觀察鐘表有什么樣的特點？

學生自主觀察、觸摸.均有自己的發現，為接下來匯報提供了基礎。學生在匯報和補充的過程中可以實現對鐘表初步的認識。

生1：有三根黑色的針，越長的針越細，越短的針越粗，最長最細的那一根跑得最快叫秒針，比較長比較細的是分針，短短粗粗那個是時針。

生2：在表盤上面有“1—12”共12個數字，而且每相鄰兩個數字之間的格大小相等。

生3：時針、分針和秒針都是順著相同的方向轉的。

學生在自主探究的過程中能有上面的認識，對于小學低年級學生而言已經很不錯了，不僅僅在認知上有了發展，而且培養了學生的觀察能力和語言表達能力。為接下來探究表盤一共有多少格，時針、分針、秒針每走一格是多少時間埋下伏筆。

2.小組合作學習

例如，筆者在和學生一起學習認識平面圖形——“正方形”時，采用的方法是以前后桌學習小組為單位給學生提供“正方形”學具，進行小組合作學習，探索和發現正方形的特點。從學生合作學習的情況來看，筆者發現各個學習小組的學習還存在差異性，有的觀察、有的測量、有的做對比，正因為視角和方法存在差異，因此學生得到的結果也會有所不同，在學生探究的基礎上，再組間交流、匯報：

生1：我們小組通過觀察發現正方形有四條邊和四個角。

生2：我們小組通過測量發現每個正方形的四條邊都相等，不同的正方形，其邊越長，正方形越大。

生3：我們小組通過三角板的直角對比發現每一個正方形的四個角都是直角。

那么，生活中哪些物體的形狀是正方形呢？

生：地磚、餐桌、橡皮……

通過上述環節，學生在學習小組內部有觀察、對比、測量等多種形式的活動體驗，再通過組間交流對數學規律的認識更加的全面，教師隨后再加以引導學生的認識更深入化。

三、真實互評，促進知識有效內化

真學課堂還應該表現在課堂評價的多元化、真實性上。評價環節是知識鞏固和內化的重要環節，也是教師最容易忽視學生參與性的一個環節，筆者在真學課堂的實踐中對于評價環節進行了如下思考。

在課堂鞏固環節，筆者在學案上會設計一定量的課堂反饋題，設置反饋題的目的在于引導學生借助于問題的解決來內化和鞏固知識，在講評這些反饋題前，如何評價學生的學習過程呢？筆者一改傳統教學模式下讓個別學生上來展示的做法，而是讓同桌把作業換過來，互相批判、找茬，這看上去有些“殘酷”，但是小學生卻完成得非常認真，實際上對于同桌的兩位學生都是有好處的。其一，自己在做反饋題的時候其實組內就存在著競爭，就是要盡量讓對方挑不出刺，錯誤比對方少；其二，在批判同桌作業的時候也是自己反思、對比解題流程的過程，尤其是遇到錯誤的時候，“小老師”的身份就擺出來了，指出錯誤，同時告訴對方正確的做法，雙方均獲得了進步和發展。

四、延展外推，引導學生課外再探究

課堂學習時間畢竟有限，學生大量的時間是在課外，這些課外的時間也富含應用數學知識的機會與平臺，因此我們在課堂活動結束后應該繼續延展外推，趁著學生參與意識和應用數學的意識沒有冷卻，趁熱打鐵引導學生課外再探究，課外再探究的形式如何呢？除了學生自主獨立完成作業外，還可以合作探究，為了提高課后探究的效果，筆者認為可以組建家長和學生的探究小團隊。

例如：在學習完了圖形的認識這一單元時，學生已經很熟練得掌握了三角形、圓形、正方形、長方形和平行四邊形的特點并能準確認識具體不同的圖形。課堂中學生對七巧板的拼組很感興趣。課后給學生留了一個“圖形自由拼組”的實踐活動，考慮到此活動可能涉及對各種圖像的修剪和粘貼，所以“圖形自由拼組”的活動由學生和家長共同完成。

引導學生和家長一起參與到知識的整合中，此過程不僅培養了學生的參與意識和數學應用的能力，對和諧的親子關系和學生的合作能力也起到了不可忽視的作用。

總之，真學課堂不僅僅是課堂內，還是課堂外，都應該充分調動學生參與到數學規律的探究活動中來，長此以往，促進學生的數學素養、實踐能力、合作能力均獲得最大化的發展。